让每一颗鲜活的心灵,在阳光下灵动地跳跃.docVIP

让每一颗鲜活的心灵,在阳光下灵动地跳跃 让“特殊学生”不再成为“特殊” 鲁迅小学 沈秀娟 那一年，我如愿以偿地转教我的专业语文，心里满是喜悦。接到任务，教一年级，在同行的帮助和指导下终于顺利做好报名开学工作，真是有点手忙脚乱，所幸没出什么差错，一切顺利。 傍晚，一个陌生号码打来电话， “喂，你好！” “喂，沈老师，你好，我是骋骋的爸爸，我想请您吃个饭，您看什么时候有空？” 我一楞，“哦，不好意思，这段时间挺忙的，以后有空再说。”三言两语把这个不速之客先打发了。可脑子里一直在搜索他说的这个名字，由于刚接手这个班级，对班上成员还不是很了解 。我连忙找出班级名单，逐个寻找，心中对这个孩子充满了好奇------ 记忆回到报名当天，一个左眼戴着眼罩的男生给我留下深刻的印象，他总是不经意的把眼罩移开，里面的眼睛看不出有什么异样。只是他一个不停地翻动着黑色的眼罩，显然他很不乐意。旁边的爸爸似乎在耐心地劝解，孩子又极不情愿地把眼罩戴好。爸爸告诉我，孩子眼睛先天性有些弱视，需要通过眼罩矫正，希望我帮忙提醒，我笑着点点头，让孩子在自己的名字上打勾，骋骋。 在接下来的日子里，我特别注意了这个小家伙，好动：上课喜欢翻动眼罩。好讲：在上课时比较爱说空话。我一开始并不怎么在意，觉得小孩子比较调皮、天真，并没有过多的批评教育他，可是接下来骋骋的表现让我火冒三丈，上课总是插嘴，老师说一句，他也说一句。举手回答吧，他东拉西扯，说许多似乎和我的提问毫不相干的知识，我觉得这个孩子可真不懂事。于是，我对他多了一些责备…… “沈老师，我们骋骋在校表现怎样？” 我如实说明了情况“ 孩子在课堂上随意插嘴，不是很遵守课堂纪律。” “沈老师，他看的书比较多，我经常和他探讨遇到的难题，两个人交流习惯了。” “可是课堂不是他一个人的，我必须顾及到所有的孩子，他这样影响课堂纪律了。” “老师，我觉得还是应该多鼓励他……” 从他爸爸和我的谈话中，我明显感到这位父亲不希望我用批评的方式去对待他的儿子，哪怕他做得很不好，我觉得有点难于接受。渐渐地，我发现这孩子越来越喜欢和老师顶嘴，唱反调，还很自以为是，对老师布置的作业有一种抵触心理。有时他会一个人拿个水瓶，摇着瓶子里的水，透过水瓶看外面的世界；有时他涨红了脸，咬着牙，攥紧拳头；还有时会凑近身旁的小朋友，嘴里叽里咕噜地说些什么。 为了帮助孩子，使他健康成长，我常常和骋骋的家长交流他在学校的情况，也了解他在家里的一些表现，发现了他的一些特征： 学习上?： 1.??做作业拖拉，不认真，能逃就逃，能躲就躲。 2.??上学经常迟到，放学经常晚归。 ??? 3.??特别讨厌机械性的写字练习。 ??? 4.??怕困难，特别容易放弃，不愿努力，自控能力差。 行为习惯上：1．做事无条理，不爱干净。 ??? 2．不爱交朋友，朋友少，不爱出去活动。 ??? 3．爱占小便宜，喜欢捉弄别人。 ??? 4．晚上不肯睡觉，早上不肯起床，非得有人催促。 优点：1.?思维敏捷，兴趣广泛，知识面广。 ??? 2.?有幽默感，口头表达能力好。 智商高比较高（数学老师反应别人不会做的难题他反而能解答）。 于是，我从网上和书本中去寻找对于这类孩子的辅导策略与方法，我收集了相关资料，并做了整理。对于这样的学生，我们不能要求他一下子转变过来。 首先，要对他关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他的特点，制定可达到的实施目标。根据他的情况，我采用书本中介绍的综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。而环境的协调（家庭和学校的协调）对他的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据一年级学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。 早上他来上学时，我总会摸摸他的头，和他聊上几句；在他玩弄眼罩时，我会笑着帮他把眼罩戴好，告诉他保护眼睛的重要性；写生字抄写本时，我会捏捏他的小手，开心地告诉他，你有进步了，要继续努力；下课和他一起玩猜谜游戏、脑筋急转弯、跳绳、说成语。慢慢地，上课他听得专心了，下课他玩得开心了，早上不再迟到了，晚上也能及时上床休息，生活有规律了，小朋友们都喜欢跟他一起游戏，任课老师们说起他也不再拼命摇头了。 记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 我通过与骋骋的多次谈心，发现孩子还是挺上进的，孩子希望自己每个地方都能有所进步。在接下来的日子里，我与他一起制定了分期实施目标： 第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话； 第三周，上课允许有5分钟做小动作，允