图形中的规律教学设计（北师大版四下数学）.doc

PAGE PAGE 7 图形中的规律教学设计 毛 华 娟 教学内容 北师大版教材第100. 101页的内容 教学目标： 知识目标：学生尝试找出用小棒合摆一排三角形的个数，与所用小棒根数之间的规律,并用含有字母的式子表示找出的规律。 能力目标：通过小棒摆三角形，找规律的活动，发展学生的抽象概括能力。 情感目标：让学生通过摆图形，找规律的活动，体验到成功的快乐，产生对更多数学知识自主探究的欲望。 教学重点： 让学生经历一个动手操作、探索发现的过程，找到探究这一类数学知识的方法。 教学难点： 让学生能用准确地语言描述自己探究发现的过程，并说出这样列式的算理。 教具学具： 多媒体课件、20根小棒、2张统计表（每人） 教学过程： 一、??????? 激趣导入 1、??????????? “听” 老师：请同学们听（拍手） 老师：你们能将掌声继续吗？（生拍手） 老师：好！你们有什么发现？（先拍一下，再两下……） 2、??????????? “看” 老师：取出剪纸“H”问：每两个H之间有什么联系？ 生：每两个H之间有一条公共边。 老师：（课件演示一组五边形和一组六边形）它们有哪些相同的地方？ 生：排成一串，每相邻两个图形只有一条公共边。 【设计意图】： （1）调动感观吸引注意力 （2）由于所找规律显而易见，增强学生的信心 （3）为新课作铺垫，体会要找到规律需仔细观察、认真思考。 板书：图形中的规律 二、??????? 探索发现 1、摆三角形（探索三角形个数与小棒根数之间的关系） 老师：你们还记得用小棒摆三角形吗？摆一个三角形需要几根小棒？摆两个三角形呢？ 生：6根。 生：5根。 老师：怎么摆？ 师：谁能根据前面的规律接着再摆一个？这两种摆法有什么不一样？ 生：第一种是一个一个摆，第二种是合起来摆的，第二种用的小棒根数少？ 师：他发现了小棒的根数不同，观察力真强，不错，小棒的根数为什么会不同呢？ 生：因为第一种是分开的，第二种是合在一起的。 师：合在一起就怎么样？少用的一根小棒在哪里？谁来指一指？ 师：两个三角形都要用到它，这样的边就叫做公共边。那么摆两个三角形有几条公共边呢？摆三个呢？ 师：如果这样摆，每相邻两个三角形只公用一条边连着往后摆，摆10个三角形需要多少根小棒呢？谁能猜测一下？（课件出示：例图） 师：那我们来列表试一试，列表需要同学合作先听规则和要求。（课件出示;统计表一和规则要求） 师：请大家先摆一个、再摆两个、三个……以此类推，直到10个三角形，并数一数每次所摆的三角形共需要几根小棒，记录在统计表（一）里。同桌两个合作，一人摆一人记录（学生摆、并记录、师指导） 师：现在谁愿意汇报一下，你们所摆的图形个数和所需要的小棒根数（生汇报） 师：（课件出示）统计表 请大家仔细观察上表，看看你有什么发现？（生谈发现）师：引导得出“每多摆一个三角形就增加2个小棒（板书） 师：讨论：你是怎样发现这一重要的规律的？（生谈自己的看法，（1）从所需小棒根数看，摆一个需要三根小棒，摆两个3+2??? 三个3+2+2=7……（2）从所摆的图形上看，每多摆一个三角形只需取2根小棒，…） 师：同学们讲的都很有道理，我们可以从不同的角度思考。 师：摆10个三角形需要多少根小棒，我们可以摆出来之后再数。那如果我要知道摆100个、1000个或更多个三角形需要多少根小棒，还可以摆出来之后再数吗？（不可以）那你有什么好的办法吗？（用算式计算）怎样根据三角形个数算出摆10个三角形需要多少根小棒？ 方法;A;3+9×2 B; 10×2+1 C; 3×10-9 师：根据我们的这一发现，谁能很快的得出摆100个三角形，需要多少根小棒？ 3+99×2=201或????? 100×2+1=201 3×100-99=201 师：如果用一个字母“N”表示所摆三角形的个数，那么，谁能用一个算式表示出，摆N个三角形需要多少根小棒呢？ ?????????? 公式：2N+1（板书） （三角形个数X 2=小棒的根数） 师：（伟大的发现，总属于那些善于观察，善于思考的人）淘气用50根小棒，他想让大家帮他算一算，摆25个三角形够不够？(课件出示;题目) ???????? 2×25+1=57（根）50(根)??? 不够. 2、摆正方形（探索正方形个数与小棒根数之间的关系） 师：小结：通过摆三角形，大家发现了这么重要的规律，如果摆正方形会有什么样的规律呢？ 师：（课件出示例图）如果也像摆三角形一样公用一条边，请大家用摆三角形的方法列表，同桌合作，看每一次需要多少根小棒，并记录完成统计表（二） （同桌两人，一人摆一人记录，生摆正方形，师巡视） 师：谁愿意汇报一下你的记录，汇报完后（课件出示）统计表： 师：请大家仔细观察，从这个表中你发现了什