数学复习课堂教学设计的一点感想.doc

第 PAGE 10 页 共 NUMPAGES 10 页 数学复习课堂教学设计的一点感想 永嘉县上塘镇城西中学 李巧 摘要：《 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在几何教学中不要盲目地追求一题多解、一题多变的训练，还要教会学生追求简单、巧妙的几何证明方法，这样的课堂设计能使学生在较短的时间内复习较多的数学基础知识。 关键词：复习课 设计 重点 提高效率 一、案例描述 某一位老师在 “与圆有关的角”的初中平面几何复习课中，采用如下的教学流程： 组织教学 在上课开始时，提出两个问题，要求学生独立思考。 （1）如图，CT切⊙O于C点， BC的度数是100o，则∠BOC= ， ∠TCB= ，∠BAC= . （2）如图，AD是△ABC的外接圆的直径，AD=2cm，∠B=∠DAC，则AC= 图1 图 2 期望通过这两个问题检测出学生的自主复习效果，能够理清“与圆有关的三类角”之间的关系，找出图中的基本图形。接着进行以下操作： 1、引用课本原题，引导学生回顾知识（见例1）。 例1.已知如图3，AD是△ABC中BC上的高，AE是△ABC外接圆的直径.请用尽可能多的方法证明∠BAE=∠CAD. 在讨论问题时，教师指出老师希望他们运用刚才复习的知识来解决问题，而且解决办法不止一种。 实施任务 当学生们开始考虑问题时，教师巡视教室，观察他们处理问题的方法，所有学生都能想到一种解法，部分学生能想出两到三种不同解法。学生独立思考后在教师组织下互相交流解法，要求学生在讲出解题思路后说明：（1）证明中用到了哪一类角的性质（只须说出角）；（2）为什么添这样的辅助线。交流时，教师要他们当众示范怎样添辅助线来解决问题。发现新证法的学生自动上讲台展示自己的独特思路。经过教师引导后，学生在课内共想出了7种解法（见图3-图9）。每个想出不同解法的学生都很骄傲，想出图9解法的学生认为自己的思路最独特，很是自豪，课后还在讨论这个问题。 教师把学生发现的解法分类：有利用圆周角性质，如图3、4、5、8；利用圆心角和圆周角性质，如图6；利用弦切角性质，如图7等等。涉及的相关知识有圆周角定理、圆心角定理、弦切角定理、垂径定理、平行弦的性质定理等等。在分析后，教师总结如下：要证明（或计算）与圆有关的角可以利用直径的性质构造直角，利用三类角与弧之间、角与角之间的关系找相等、互余或互补的角。通过此题让学生对“与圆有关的三类角”的概念和性质有了完整的理解，发现这些性质的联系。同时教师指出，最简单、最容易被同学想到的方法是图4的解法，在解题时要寻找最优解法。 图3 图4 图5 图6 图7 图8 图9 2、采用变式练习，指导学生熟练应用知识（见例2）。 例2：如图10，已知⊙O1和⊙O2外切于点M，过M作直线AB和CD，与两圆分别交于A，C和B，D.求证：AC∥DB. 图10 变式：如果将条件改为“⊙O2向左平行移动，仍使之与⊙O1有公共点，过公共点各作直线AB和CD，与两圆分别交于A、C和B、D，”结论“AC∥DB”还成立吗？ 实施任务 问题情境从一个圆变成两个圆，解题思路突出与圆有关的相关角之间的联系，解法由学生独立提出。解决问题后，教师用运动图形的方法进行变式练习(见变式)。 教师要求学生自己动手画出所有可能的图形，并且解决问题。教师巡视教室，发现一般学生能画出图11、图13，在教师个别提醒后，有一些学生画出图12。 图11 图12 图13 在学生讨论了三种不同的图形以后，要学生总结怎样证明不在同一圆中的两角相等？经过教师提炼学生的语言后，大家得到解题思路：在不同两圆中，需搭建桥梁实现角之间的转化，使之产生联系。如两圆相交或相切时，一般通过添公共弦、公切线使分散角与辅助线两旁的角发生联系，从而形成解题思路。 3、学生自主编题，检验学习目标的达成度。 例3：如图3，已知AD是△ABC中BC上的高，AE是△ABC外接圆的直径.求证：∠BAE=∠CAD. 此题可以通过学生自己改编而成为一道新题，如：交换题设与结论，命题是否仍是真命题？或改封闭的结论为：写出图中四条成比例线段（限于图中字母），