武庄小学对于数学合作学习的一点浅见.pdfVIP

对于数学合作学习的一点浅见 论文关键词：预设 合作学习 实效性 论文摘要：合作学习作为课程改革所倡导的三大 学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当 今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的 合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合 作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了 解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时 间进行充分、科学、精心的预设。 。 合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探 究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用 团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在 合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与 实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作 用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践 意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。 一、精心预设，选择合作学习的内容 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有 效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学 生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心 设计小组合作学习的 “问题”，为学生提供适当的、 带 有一定挑战性的学习对象或任务。 数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在 教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性 的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题， 但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、 结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之 类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精 心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那 些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体 智慧的内容才让学生进行合作学习。 例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面 积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学 习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动， 去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已 的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的 意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互 助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的 面积 =( 上底 + 下底 ) ×高÷2=(a+b)h ÷2 。 又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口 1 分钟通过的车辆的情况” ，由于是播放录像， 速度比 较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一 时统计不下来，这正是教师的设计意让学生想到要寻 求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好 地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托 车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正” 字来表示车辆通过数等等…·许多办法都让学生们你一 言我一语地凑出来了。 此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启 发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内 容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小 组内冷静的思考、理智地分析。 总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的 特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充 分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展 和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。 二、合作学习的积极参与策略 学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展 到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自 我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学 生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理 想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动， 可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自 身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现 “合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动” ， 参与互动越多， 越积极，主体地位的感性体验越强烈， 主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动 的积极性和自觉性。 全程参与 “合作学习”教学仍以班级授课为基础， 以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为 合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。 因此，无论是在哪一个教学阶段， 教师都要巧妙设计， 促进学生的有效参与。 差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。 因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、 成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保 证组与组