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对小学口语交际教学的思考 口语交际的内涵 口语交际即口头言语交际，指的是“人们在特定的语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语）进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”[1] 而口语交际教学是指教师引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。[2] 笔者总结前人的研究成果，认为口语交际不同于传统的“听话”、“说话”的静态单向语言，而是一种动态性的双向互动语言实践活动。而口语交际教学则是教师根据教学大纲采用一定的教学原则和教学方法，有计划的组织口语交际训练的活动。 小学口语交际教学的教学原则 通过本人在教学中的感悟，并结合新课标的关于口语教学教学的相关精神，认为口语交际教学中应该坚持三个基本教学原则。 实践性原则 实践性原则是口语交际教学的首要原则。其一，口语交际教学以锻炼学生口头交际能力为主体，应将教学活动渗透到日常生活实践生活中，通过反复的实践与模仿，提高口语能力。其二，利用学校和社会给予的有效资源，创设学生感兴趣的方式，如演讲、讲故事、朗诵等方式来提高学生在实践中口语交际能力的提高。其三，教师要给学生准备校外学习资料，让学生通过课外实践进行自主探究发现。如参加社区朗诵、校外研讨会等方式，获得情感态度价值观的体验，从而促进小学生自主、合作、探究能力的发展。 综合性原则 口语是学生的交际工具，口语教学要体现教学的综合性。其一，在新课标中“口语交际”与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”一样重要。教学中不能单独将口语交际分开来训练，要综合学习字、词、阅读等基础知识，要围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来综合交叉的进行，开发学生思维，促进学生的全面发展。其二，通过多种方法，将口语交际教学与“识字”、“写字”等结合起来，同时与其他学科课程融合起来，与社会生活联系起来，训练学生说的能力。将多种资源整合起来，提高学生综合性的素养，促进口语交际在实践中的发展。 情境性原则 情境性原则是口语交际教学另一重要原则。教师通过精心创设问题情境，让学生在情境中参与表演、评议。同时给学生说话的机会，提高了他们口语交际的能力。设置教学情境不能呆板，方法要多样化。比如事先准备图片、报刊等有效的情境教材，利用多媒体技术呈现出来；教师可以适当用口头语言营造出一个想象的情境。通过这些创设的情境，使学生获得态度情感价值观的体验。 小学口语交际教学的策略 （一） 合理设置教学目标 课程目标要体现新课标的要求。首先，要从小学生身心发展的特点和新课标对小学生语文素养的要求出发，要体现“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标。其次，课程目标的设置要体现综合性，现在语文学科出现跨学科现象，要充分综合语文教学的特点，提出教学目标。再其次，教学目标要体现层次性，要符合新课标的要求，符合课程内容的特点和学生年龄身心特点。最后，口语交际的教学目标不同于“写字”、“写作”等教学内容，要对是否专注的倾听、合理的表达观点和文明得体得交流进行有准确性、灵活性、有效性的评价，要设置与之相匹配的目标。 （二） 创设真实的交际情境 口语交际一般是通过情境体验活动来实现的。首先，教师勇于突破传统课堂的限制，分析学生的能力和个性差异，创造符合学生身心发展特点的口语交际的教学情境，让学生获得真实的体验。其次，根据教学情境搜集图片、报刊、音像等资料，利用多媒体等教学技术展示教学场景，丰富口语交际内容，活跃课堂氛围。再其次，由于口语交际具有突发性的特点，教师可以创设一些有争议性的情境如两难的情境，来训练学生的有效应变和思维能力。最后，教师在创设问题情境时要合理选择活动内容和教学方法，如选择会话、辩论、演讲、情境表演等活动内容，在教学方法上可以选择朗读、听读、问答、复述、口头表述等形式。以此促进学生自主、探究、合作的学习方能力的发展和口语交际能力的提升。 （三） 重视创造实践的机会 口语交际可以把它看作一门口语实践课。首先，在学校内设立学生喜欢的实践活动形式，要契合学生实际，如即兴演讲、新闻发布会、情景短剧等，提供给学生锻炼口语的机会，激发学生的自主性与练习口语的热情。其次，教师要提供有效的口语材料，开发课外资源，如鼓励学生阅读书报刊等，让学生领悟，培养创造精神。最后，重视在校外的日常生活实践，家长不仅要创造广泛口语交际的实践机会，更要参与其中，如谈话、访谈和表演相声等。 （四） 构建新型的评价系统 课程评价是教学的中重要组成部分，是对学生学习活动结果的检验。不同于对知识点的考察，对口语的教学评价更为复杂。首先，要突出口语评价的综合性，注重对学生在交际情境中倾听、表达、捕捉信息和应对能力的评价，综合考察学生的交际能力。其次，在评