对数学课改教学中存在的问题的思考.docVIP

对数学课改教学中存在的问题的思考 新课程改革已由理念学习进入到课堂实践的层面，这对于处在教学一线的教师来说，此次课改既是一次挑战，又是一次专业发展的机遇。人们对新课程的理解越来越深，实践也越来越丰富，我们理应为课改教学所取得巨大成果而感到振奋。但是，对照课改的新理念，通过剖析某些课堂教学现象，在“成果”和“振奋”的背后，透射出了课堂教学中存在的一些放任、随意与浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的问题。 问题一：过分迎合学生的兴趣而偏离了教学目标 案例：在《火星上有生命吗》一节中，教学内容应以“火星上有生命吗”为切入点，进行扇形统计图的研究。但当教师提出课题后，学生对“火星上是否有生命”这一问题产生了兴趣，并对问题进行了激烈的辩论。这时，教师为了迎合学生的兴趣便放弃了课前的设计，与学生一起进行了问题的辩论，在辩论终止时，下课的铃声已回响在耳边…… 新课程改革为教学形式的变革提供了一个全新的平台，在这个平台上，教师的智慧和才能得到了充分的展示。只要有利于课程目标的实现，一切可利用的教学资源和教学形式都可以得到最大限度的优化和整合。而“一切为了学生的发展”的理念又为学生的成长和主体地位的体现撑起了一片蓝天，满足学生的学习兴趣自然也就成为了课堂教学追求的目标之一。正因为新课程改革打破了禁锢教师的教学理念和学生的学习方式的各种藩篱，在很多课堂教学中都会感到在学生和老师之间洋溢着自由、民主和盎然的兴趣。但冷静下来反思这些“自由、民主和盎然的兴趣，”不免让人泛起一缕缕的幽思。 实现课程目标是课堂教学追求的永恒课题，它理应成为课堂教学的主旋律。可以说，课堂教学中的一切教学形式都为此而产生，也应为此而服务。当然，教育对象的复杂性和课堂教学的突发性要求我们应灵活地对教学内容和教学目标进行合理的调整。对此，我们一定要把握好分寸。如课堂上由于教学方法或教学形式不当而造成学生对学习产生困难，我们应对“方法”和“形式”加以调整；由于设计的知识太多或太难，我们应对知识的“量”和“度”加以调整；课堂上学生提出的问题有利于教学目标的实现和学生的发展，我们应加以调整；课堂上的突发事件与教学目标相离太远，这时就要引导，要化被动为主动，化不利因素为有利因素。如案例中的现象，我们不能因为要满足学生的欲望和兴趣而偏离了教学目标。若一味以满足学生的兴趣，凸现学生的主体地位为借口，在课堂中总是顺着学生的兴趣走，使课堂教学陷入无目的性、无计划性，这很难说不是对新课程改革的一种亵渎。 问题二：过于追求创新而抛弃了教材 案例：在《你能摸到红球吗》一节的教学中，整节课学生都没有动过课本，甚至有些学生根本就没有带课本。学生的回答是“老师说了，这节课不用课本”。 教材是教师教学的范例，是课程目标的载体，也是学生认知世界的窗口，获取知识的工具。新课程倡导全新的教材观，教材不应再成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏”，而应成为一种“载体”和“窗口”。根据教学的要求，在不同的背景下，教师可以对教学内容进行恰当的调整，从而形成动态的教学内容。但这并不是说教师和学生可以完全抛弃教材，另立一套教学内容。案例中这位老师的做法是否真的符合新的教材观？对此我们应该产生哪些思考？ 当课程由“文本课程”走向“体验课程”时，教材也由“神坛”变成了教师教学和学生发展的资源。教师不再是教教材，而是创造性地使用教材。借助哪些教学内容能实现课程目标，教师则有相对的自主权。这为充分发挥教师的聪明才智，为教师能创造性地使用教材，提供了一个广阔的空间。但教材毕竟是一些专家和学者为实现课程目标，有计划、有组织地为教师教学提供的一个“范本”，它为教师有计划、有目的地进行教学提供了合理的线索和依据，也为学生的自主探究和系统地建构知识提供了指南。所以，我们要“直面数学教材”，要以教材为“蓝本”进行教学内容的创新和开发，而不是完全脱离教材，致使学生无所适从。那种一味地完全脱离教材的做法，是没有把握新的教材观，是对创造性使用教材的错误理解。 问题三，为“赞赏”而赞赏 案例：在《认识三角形》一节中，教师提出了这样的问题：“三角形有几个角？”学生回答：“有三个！”教师表扬到：“棒极了！你真聪明，大家为他鼓掌！”教室里响起了热烈的掌声，但那位学生却茫然地看了看老师，有茫然地看了看周围的同学。…… 新课程倡导赏识教育，这就要求教师必须尊重每一位学生，必须学会赞赏每一位学生。要赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书所产生的质疑和对教师的超越。这种赞赏可使学生享受到成功的喜悦，使他们树立信心，扬起成功的风帆。但赞赏并不是对所有学生都能实现成功教育的法宝，也不是在任何时间，任何情景下都需要进行的。如案例中这位教师的赞赏，学生怎能不对此感到迷茫？我们又怎能不对此而感到遗憾？ 赞