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原生态资料在大学英语听说教学中的生态化植入 【摘要】本文从教育生态学视角聚焦大学英语听说教学展开研究，简析了听说教学的现状，阐释了文中所指原生态资料的内涵，并对其在听说教学中的生态学意义进行了解读。文章以经典影片为例从以下三个方面探讨了原生态资料在大学英语听说教学中的植入方式：选材及教学任务的布置、教育生态位和互动与竞争二元素、课外实践活动。研究表明，原生态资料的科学植入对大学英语听说教学过程中各生态因子保持动态平衡及其健康和可持续的发展具有重要的积极作用，这势必为大学英语听说教学改革注入新的活力。 【关键词】教育生态学 原生态资料 听说教学 教育生态位 互动与竞争 花盆效应 目前，大学英语听说教学的选材大多为改编过的语料，其中还包括四六级考题等，某些材料用语已和当今的英美国家普通民众用语大幅脱节；由于受教学时间所限，听说教学重听力轻口语的现象十分普遍；教学形式单一乏味，学生对课堂所学提不起兴致。而听说教学的本质特性为：重视语言的交际功能，和日常生活有着紧密的联系，据此，大学英语听说课堂急切呼唤原生态资料的科学植入。 此处的原生态资料是指取自英美等以英语为母语的国家，在真实的英语语言交际交流场景中产生的语言材料，融合语言知识和语言功能或意义为一体，例如VOA新闻、总统就职演说或辩论，美剧电影，报刊杂志上的文章，英文流行金曲等。那么，如何将鲜活的原生态资料科学地应用于大学英语听说课堂呢？笔者认为教育生态学是个合理而又具有可持续性的科学理论。 一、教育生态学简介 教育生态学（Ecology of Education）是运用生态学原理，如生态个体与其生存环境的关系原理、限制因子生长定律、生态平衡原理等来研究教育成因、教育的有机因子及其发展规律的科学。真正提出“教育生态学”这一概念始于1976年，由美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin在《公共教育》（Public Education）一书中提出。教育生态学探讨的是教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理的和心理的）之间相互作用的规律和机理，其核心议题是关注教育过程中个体与群体的成长状态，强调教育系统的生态平衡。上海外国语大学博导陈坚林教授指出生态化大学外语课堂的系统改革是外语教学改革的重要部分。事实上，教育生态学对大学英语听说教学改革具有重要的现实指导意义。 二、原生态资料在听说教学中的生态学意义 生态学探讨的主要内容为生态过程中的个体和群体与生态环境之间的关系，不再仅限于孤立地对生态个体或生态因子进行研究，而是强调生态系统的整体性，重视生态环境的作用和意义。“生态是处境性的，语言生态学强调语言的意义是由其所在的语境（语言语境和情景语境）所决定的”，因此创设真实的语境对于外语习得而言至关重要，而原生态资料恰恰可以提供这样的语言环境，透过这些素材我们可以了解西方的历史和文化，乃至社会生活的方方面面。比如通过观看BBC纪录片《英国史》可以了解英国近现代的历史和文明；通过VOA新闻及奥巴马总统每周电台演讲等了解当前的时事资讯；通过美剧《摩登家庭》了解美国现实社会的家庭伦理关系、普通民众的价值观等。这些原生态资料的植入可以改变教材内容的泛善可陈与现实应用脱节、生态个体的创造性被禁锢、教师漠视个体的差异性等生态失衡（ecological imbalance）现象，通过创设真实的听说语境，为师生的外语交际与习得构筑和谐的生态环境。 三、生态化植入方案——以经典影片为例 1.课前准备 （1）选材。对于非英语专业的大学生而言英语课堂授课的时限为：大一、大二共四个学期。在整个教学过程中，要以发展的眼光看待生物个体的成长，在不同的学期影片的选择应有所侧重，遵循循序渐进、由简单到复杂的生态进化规律。例如，第一个学期可选择动画类影片，像《海底总动员》《花木兰》等，此类影片语言简单幽默、画面感极佳，既能调动学生的学习兴趣，影片的鉴赏过程又不会给学生造成过多的心理负担和焦虑情绪。第二、三学期选择《阿甘正传》《乱世佳人》等反映社会现实生活的经典系列。第四学期选择时讯感较强、有一定深度和探讨价值的影片，如《阿凡达》《盗梦空间》等。此外，选材的主题应当积极向上，与教材内容的主题和现实生活联系紧密，只有保持一定的开放性，同外部环境保持物质、能量和信息的交换，才能使整个教学系统充满活力，得以良性循环和发展。 （2）任务布置。由于课堂教学时间有限，影片的第一遍全片观看放在课前进行，在布置课前任务时应当关注生物群体体征的多样性，关照生物个体的差异性。对于不同语言基础程度的学生课前准备的任务设置应有所区别：可以小组为单位布置任务，组内语言基础程度较好的同学负责情节复述、角色分析等问题；基础较薄弱的同学