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小学德育新课程下教师角色的定位 湖北省房县实验小学 朱瑞发 关键词: 德育 教师 角色 内容提要:小学《品德与生活（社会）》是这次教育改革新设置的一门综合性很强的小学德育课程，本课程的基本理念是以人为本，回归生活，教材的特点是以“活动”贯穿于教学过程的始终。这就要求我们在教学实践中教师的教育观念、教学方式和教学行为以及学生的学习方式也应在这种变革中产生新的变化。教师的教和学生的学都要突出地表现出“活动”的特点，把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，教师在教学过程中做学生活动的裁缝师、设计师、掌舵人，搭桥人，扮演多重角色，调动学生的学习热情，使学生在愉快的活动中潜移默化的受到教育，达到教育无痕，实现理想的教育效果。 正文: 小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。回归生活、关注生命在生活中的动态发展过程，这是德育对人的主体地位的认可和对生命的尊重，关注生命，教育才能绿意盎然、生机无限。《课标》指出：“道德存在于儿童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。《品德与生活（社会）》这门课程，是这次教育改革新设置的一门综合性很强的德育课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了重大的创新和突破。直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战时，如何教与学？在实践中，我们深深地感到:教师的教育观念、教学方式和教学行为以及学生的学习方式也应在这种变革中产生新的变化。把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，同时也要求我们要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的，教师主要不是知识的直接传授者，不是 “教”教材的人，而要充当多重角色，做儿童活动的支持者、合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人。 一、作科学处理教材的裁缝师 新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”裁裁剪剪、量身定做是裁缝的本事。教师在《品德与生活（社会）》课程实践中，要充当一名“裁缝”，即指教师要灵活运用教材，备课要因时、因地、因人而异。《品德与生活》的教材在内容的选择和主题的设计上都尽可能的考虑了低年级儿童所面临的主要问题，但由于儿童所生活的地区不同，生活环境、生活水平都不相同，因此，在运用教材时，要灵活，对于教材的内容应给本班孩子量身定做，该增就增，该裁就裁。 教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的一根指挥棒，它本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会“用教科书教”，能够在具体教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。 二、作优化教育资源的设计师 教育资源的贫乏固然是我们要注重解决的重要问题，但是，发现利用好身边的教育资源，也许在今天更值得我们每一个学校和教师的关注。大人眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸，或许只是天性好玩的他们的负担，他们或许在心底深处极力排斥着教材。这就要求教师当一名设计师，把教材设计为孩子喜欢的教学活动，让活动的过程、方法和技能与知识融合起来，使孩子在玩中学，在学中玩。教师设计活动要符合儿童身心发展的规律，要具有趣味性和可操作性，让儿童直接体验、亲身感受，从爱学到乐学再到学会。如：有位老师在设计“寻找秋天的小秘密”活动中，他选择了秋高气爽、阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等形式进行收集、探索。在这个活动中，他又结合孩子们的表现进行随机教育。如有些孩子在草坪上捡来了破塑料袋、纸屑等废旧物品，于是，“找秋天”变成“保护和打扮秋姑娘”的活动。他鼓励孩子们拾起草坪上的垃圾，并按质地进行归类，组织孩子们讨论“怎样处理这些废旧物品”。孩子们讨论非常热烈，想出很多方法并进行尝试，有的同学进行剪剪贴贴，把它们装饰成美丽的图画或小花篮或小船或脸谱等；有的同学把可回收与不可回收的分别放在不同的垃圾桶；有的同学则尝试用火烧、用土埋、用水溶。尽管他们有的方法尝试或失败或成功，但孩子们在主动的探索过程中，不仅了解了秋天的季节特征，还对环境保护有了新的认识，提高了自觉保护环境的意识。风景秀丽的山川提供了学生们欣赏美