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小学生厌学数学的成因及对策 单位：肥东县撮镇学区中心校 姓名：丁祖全 摘要：学习是学生的首要任务，数学作为基础学科，贯穿所有课程之中。数学学科的学习有利于增强学生的逻辑思考能力，培养学生思考问题的全面性，也与生活实际相联系方便日常生活。然而尽管数学课程的重要性显而易见，很多数学课堂上厌学现象依旧普遍。 对于当前的小学数学课堂，有一部分学生热爱并积极主动去参与，但我们也不得不承认有相当一部分学生是被动接受甚至厌恶去接触数学。而这种厌恶数学的情绪带来的直接影响就是数学成绩不理想，因为成绩的不理想导致不愿意去面对数学更不必说去主动学习。周而复始，陷入恶性循环之中。因此，对待数学的态度问题成为影响学生数学成绩的重要因素之一。 陈阿泽.农村小学生厌学心理分析及教育对策[J].小学教学参考,2004,(18)《儿童杂志》曾从3000封小读者的来信中随机抽取600封，竟有43%的信是讲自己害怕学习，尤其害怕学习数学。厌学数学的普遍性与危害性由此可见一斑。 陈阿泽.农村小学生厌学心理分析及教育对策[J].小学教学参考,2004,(18) 厌学，是指学生对学习提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉不安。严重者甚至有逃学、辍学的倾向。对于数学学科的学习主要来自于对授课教师的害怕（或者厌恶）和学科知识难度的不堪驾驭。 一、厌学数学的成因 （一）客观原因 1、社会环境 我国的教育体制仍处在应试教育的大背景之下，学习成绩依旧是衡量学生学习的最重要指标。及格率、优秀率、升学率等等这些冰冷的数字迫使很多老师不得不采用“填鸭式”的教学方法。高压政策之下，学生不停做题、考试来获得更好的成绩。这样的教学方法很容易将学生的主观感受忽略，忘记学生的主体性地位。新课标强调要充分发挥学生的主动性创造性，然而这些在当今社会的主流环境下只是一纸空文。 2、学科特点 数学是一门严谨的科学，因而在很大程度上不如语文等其他学科的创造性。数学学科更多的是一板一眼的定理和公式。相比之下就不如其他学科那样可以让学生自由发挥创造力，因而也极大程度上抑制了学生个性的发展。尽管在数学学科上有“一题多解”存在，但万变不离其宗，其本质仍然是相同的。再加之应用题和思考题需要更高理解能力的参与，让很多学生畏惧，望题兴叹。 3、教学方法 影响学生厌学数学的另一重要因素是教师的教学风格和方法。在新课改的大背景下，要求教师转换自身角色。教师从主导者转变为合作者，充分发挥学生的主体地位。然而很多教师却没有从曾经的角色中转变过来，依旧主导整节课，采用“满堂灌”的教学方式。不理会学生的接受和理解能力，一味地“赶进度”、“踩课时”。这种教学方式极大地损害了学生的积极性，缺乏探究解决问题方法的过程，从而失去了获得新知的成功感。长此以往，学生也就丧失了学习数学的兴趣。 （二）主观原因 1、学生的个性特点 小学生，特别是低年级学生，人格发展不完全。由于自身发展的局限性，依赖性强。学习的内在动机不足，需要有外界刺激才能得到学习的动力。从而使得学生不得不依靠来自教师的压力才能学习。长远下来，学生养成了被动学习的心理，不利于学生独立性和创造性的培养。 2、生生之间的差异 学生之间存在竞争力。即使在低年级，孩子渴望得到认可的心理都是强烈的。然而由于生生之间存在的差异，数学学习成绩的差距也是必然存在的。但是因为部分老师不能因人而异的采用合适的方法，导致这种差距不断加大。最终会让数学学习困难的学生彻底丧失学习数学的兴趣。 二、改进方法及建议 针对以上分析的学生厌学数学的成因，教师可在以下几方面努力，转变学生的厌学情绪： 1、教学方式的多样化 新课标要求教师转换角色，成为学生的合作者和引导者。因而在数学课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，做到“敢放能收”“收放自如”。营造轻松和谐的教学氛围，学会运用多媒体教学方式，寻找学生感兴趣的教学方法。教师要学会培养学生自主探究、动手实践的能力，培养学生的合作意识和创新精神。 例如在人教版三年级下册第二单元《口算除法》的教学中，教师可以将课本中关于蔬菜批发市场的插图利用PPT展示给学生，让他们看图自主探索其中所隐藏的数学问题，采用“自问自答”或“你问他答”等多种方法开展活动。既强化了除法在学生头脑中的概念又培养了学生自主探索的能力。 2、数学知识的具体化 数学是一门具有抽象性、系统性的科学，因而在理解上给学生造成了很大的不便。这就要求教师在讲解难以理解的抽象知识时，要学会与社会生活相联系，寻找便于学生理解掌握的方式方法。将抽象系统的概念转变为学生可以理解的具体事物之中。 例如在讲解有关长方形和平行四边形面积大小比较的有关内容时，就可以带学生在校园中走走，寻找两块这样形状的草地让学生实际观察得到结论。这样去探究的效果远比教师枯燥的讲解更让学生记忆深刻。 3、课堂氛围的轻松化 教师要学会用爱