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对基于教材的教学转向基于课程标准教学的一点认识 摘 要：课程标准是高层次的教学和学习目标，“基于课程标准”教学体现了素质教育的理念，对课程标准的深入理解分析，可以有效地推进由基于“本本”的教学向基于课程标准的教学转变，为实现人才培养方案的目标而服务，这正是“基于课程标准”教学的最终目的，是课程建设中一个不容忽略的重要课 一、由基于教材的教学迈向基于课程标准教学的现实意义 　　当前，部分任课教师在进行教学设计和授课时，大都根据教材和辅助资料，对课程标准束之高阁，有的教师甚至没有阅读过课程标准，有的即使参照了课程标准，也只是把课程标准一成不变的照搬到教案讲稿中去，很少对教学进行思考：“学生需要学到哪些知识？我怎么样知道他们获得了哪些知识？我要把学生引向哪里？”。这样的仅仅基于“本本”的教学，导致一些教师的课堂教学基本成了对教材的复述，教学具有太多的片面性，不符合现代教育观点，不能完成课程标准规定的任务，达不到人才培养的目标。 　　课程标准是多年来专家教授依据教学的目标定位与人才培养方案，以学生的综合素养的培养与提高而确立的教学内容与考核标准，是高层次的教学和学习目标，是课程教学的顶层设计，它规定了的课程性质、目标、内容和框架，是教材今后改编的依据，提供了指导性的教学原则和评价建议，是实施教学的“灵魂”，如果教学仅仅立足于“本本”教学而无法对“本本”进行超越按照课程标准实施教学，必然无法实现课程标准规定的对教学的教学目标和学生的学习目标，给学生带来的负面影响是显而易见的。 　　由此可见，构建科学、合理、统一、有效地课程标准，并且在教学时按课程标的要求越教材实施教学，是教育课程改革的一个重要切入口，这也是笔者为什么倡导的由“本本”教学必须迈向“标准”教学的重要原因。 　二、如何在分析课程标准的基础上，基于课程标准实施教学 　　作为课程的实施者，怎样才能把课程标准中的内容标准变成课时中的教学和学习目标，正是我们教师需要解决的问题。笔者认为：首先，必需建立在认真分析、分解课程标准的基础上。教师在认真分析课程标准后，将概括、抽象的预期总目标分解为单元、课时目标，使之成为清晰地、可检测的学习结果。“可检测的学习结果”，就是指学生在教师的指导下完成学习任务后应达到的质量标准，对教学活动设计起着指导作用，并为教学评价提供依据。其构成元素主要包括：学习主体（学生）、学习内容、行为表现、学习环境、表现程等。 　　下面，笔者就以《财务》课程标准中的：“描述经费分类的方法，熟悉经费科目”为例，简单介绍笔者对课程标准中这段话的分析、分解并转化为课堂授课的过程。（一）分析课程标准的基本过程 　　1.找到核心概念和行为动词 　　要准确理解课程标准，首先必须分析课程标准的表述文字，任何课程标准内容都体现课程的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这些核心概念。分析课程标准的文字表述就要从这段话中找出核心概念，并找出行为动词，以分类。 　　“描述经费分类的方法，熟悉经费科目”从句型结构来看，这里有两个核心概念词，“经费的分类方法”和“经费科目”，并且，课程标准里对这两个核心概念词的要求程度是不一样的，也就是行为动词，“经费的分类方法”的要求程度是“描述”，也就是“了解性学习目标”；而对“经费科目”的要求是“熟悉”，是属于“认知性学习目标”。 　　2.剖析和扩展核心概念 　　分析课程标准会受到教师能力和经验、课程标准和学习目标等因素的影响，整个分析的历程反映了教师的个人意图，具有多样性。例如“经费分类的方法”可以分解出下列问题：“什么是经费？学生对经费是否有感性认识？经费分类的方法有哪些？目前基层单位的经费是按照那一种方法分类的？”等概念。 　　由剖析和扩展核心概念的过程，笔者也认识到教研室坚持集体备课的重要性，授课教师因为授课经验、个人能力等原因，导致对课程标准分析的不透彻，由经验丰富的专家教授指导集体备课，可以有效地弥补教师在此方面的不足。 　　3.剖析和扩展行为动词 　　要将课程标准中的行为动词予以剖析和扩展，教师可以在熟悉课程标准的基础上根据词汇意义展开。例如上例中的第二句话—“熟悉连队经费科目”，“熟悉”是建立在“认知”的基础上的，属于认知的范畴，按照课程标准的要求，“认识”是在主体发现客体对主体有所作用和影响后，感知组织在思维组织产生认识意识的指挥下，有目的、有计划的主动收集目标客体的属性和规定知识，探索通过主体行为解决主体遇到的矛盾和问题的意向、方法、路线和方案的行为。这样的“认识”对于教师是很抽象的概念，是很难进行具体评价的，因此，可以将“认知”（或“熟悉”）程度扩展为能说出、能写出、能识别、能表示出、能解释、能总结等更具体的、可操作的行为。 　　4.确定学习目标 　　对课程标准的核心概念和关键词分析扩展后，会出现很多陌生概念，教学时间有限，如何在