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陶行知“真爱”教育观的价值意蕴与实践 桐乡市中山路小学 葛玉英 常常思考：何为教育？追其根源，我的答案是：“教育即生命成长”，这就是教育的本真。陶行知先生说过：“教育就是教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。” 什么叫“变好”？就是使 “人”的生命质量得以不断提升。何为生命质量？我所说的生命质量包括人格修养、思维品质、道德素养等。回归本真，以生命的角度来看教育、想教育、做教育，把人当人，把生命当生命，教育才会充满生命活力。“活力”二字我的解释是“活得有生命力”和“活得有力”。 “真爱教育观”是陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的“本真”教育理念,同“爱满天下”的教育情怀的合理融合。真爱教育观可以说是陶行知生活教育思想的主基调,贯穿于陶行知教育实践的始终。 笔者曾经看到一篇文章，题目是《假如我是一个差生》。文中写道：“我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在优秀生身上，我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一声：‘你哪儿不会？’那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……”看了这篇文章，让我震撼。我们习惯于抓“两头”。很少把目光停留在那中等生上，他们因品学一般,既不像优等生能集万千宠爱于一身,也不像后进生能赢得老师特别的关怀和帮助,最容易受到教师的遗忘、疏忽或熟视无睹。教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。作为一线的教师，面对占大多数的中等生，我们必须认真思考对策，以改变其现状。一、重视：从教师观念的改变开始 教师要改变以往只注重优等生和后进生的现状，切实重视“中间沉默层”现象和有着这一倾向的和已经是“沉默”的学生，注重学生的整体发展和整体学生的发展。要重视学生的共同发展，将学生的心理成长与学习放在同一层面加以重视。语文教师也必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生在课堂中的表现，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育，帮助学生正确面对语文活动中的失败与成功。尤其是要重视“中间沉默层”这一特殊的群体，观察、发现和排解这些学生的心理问题。疏导学生的心理问题，作为老师，应该提高自身素质,具备以下几点能力： 访谈能力。教师应加强对“中间沉默层”学生的家访。深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解他们所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。 观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。 理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好像是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个“中间沉默层”学生”这样的话来提醒自己，要像演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不理想而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。 赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生，给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待“中间沉默层”学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。当他们取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。当他们遭受挫折，失去信心，妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。 二、疏导：将关爱贯穿在整个教学过程中 第一 找准学生的位置 寻找自信的支点 针对学生存在