开放性评价，让课堂百花齐放.doc

开放性评价，让课堂百花齐放 ——《月球之谜》磨课有感 慈溪阳光实验学校 宓芳羽 “努力建设开放而有活力的语文课程。”这是我们每一个语文教师所不断追求的目标。因此，我们更应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，更应该具有开放的思想和情怀，尝试以师生共同营造开放的语文世界为途径，以学生获得主动发展为目的，让学生在这样的情境中有效地学习语文的教学活动形态。 开放性的课堂教学评价使我们的课堂呈现出百家争鸣、百花齐放的美丽景象。它引领着学生在课堂的舞台上尽情展示自己，教师更应该利用开放性的评价，“全面提升学生的语文素养”，为学生的终身发展打下坚实的基础。那么如何在语文教学过程中实施教学评价的开放性呢？ 一、开放教学 评价的多元化。 传统的应试教育追求标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这样一来，在传统语文教学中，课堂的教学评价就显得十分封闭，课堂成了教师的一言堂。即使最初教师努力想营造一个民主、平等的氛围，但到了最后总结时，为了追求答案的准确性，仍会灌输给学生标准的答案。而语文是一门以形象思维为主的学科，特别是小学生。他们善于联想和想象，智力活动丰富。这样的课堂就抹杀了孩子创造的个性，遏止了学生发散性的思维。 每一个个体都是独立的，同一个文本不同的人眼里就会有不同的理解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”由于个体所切入文本的角度不同，就会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此教师在预设课堂时，就应该允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。对于答案的呈现，不应该是封闭的、单一的，而应该是开放的、多元的。这就要求教师在课堂上的评价也呈现百花齐放式的多元化。如：在三年级下册的《月球之谜》教学时，要求学生根据课文内容提取信息，梳理文脉，完成表格。教师在示范填一行表格后，要求学生根据刚学到的方法完成。刚开始时的操作如下： 师：接下来，请你默读课文3、4自然段，提取信息，完成记载表。 3．交流展示。 师评。 仔细观察最后两行，玉米和水藻都是植物，科学家对实验现象进行了比较，为什么产生的现象不一样呢？老师觉得这个谜可以把两个现象结合起来问，该怎么问？（玉米和水藻都是植物，为什么玉米种在月球的尘土里，与在土壤上没什么区别，水藻却长得特别鲜嫩青绿？） 3．修正自己的记载表。 师：看，用这样一张表格，把实验的过程、结果及产生的谜介绍得清清楚楚，让人看了一目了然。 通过实践，我们发现教师的评价由于比较单一、封闭，造成学生反馈积极性不高，参与性也就大打折扣。如果此时在学生的反馈时，能够给予开放的、多元化的评价，相信每个学生的参与热情就会大大提高，自然也就能进入文本，思考总结了。于是，几经修改，这一环节又这样呈现： 师：科学家们是怎么做实验的呢？刚才，老师和同学们一起把实验的物体记录了下来，请你仔细读读课文3、4自然段，我们还可以把实验的哪些内容记录下来呢？请填写在右边的两格中，也可以根据需要自己划分表格。 拿出你的学习单，开始吧！ = 1 \* GB3 ①生填写 = 2 \* GB3 ②交流展示评价。（生生评价——教师评价） 评1：看，这位同学找到了课文中描写实验的过程写清楚了，可以。 评2：这位同学抓住了重要的词来填写，很简洁，也可以。 评3：你把实验的过程、结果及产生的谜分开来写，让人一目了然。 评4：…… = 3 \* GB3 ③修正自己的记载表。 可见说的都是同一个表格的完成，在同一时间内，由于教师的评价语言的开放、多元化，使得学生能更积极参与，展示出不同的理解角度、各异的表达方式，让课堂百花齐放。学生的思维在教师根据学生开放性回答的评价下，从单一求同达到了开放扩散，在开放扩散中走进了文本的深处。教师在开放多元的评价引导学生学习，不回避学生的错误，给学生一个纠错的机会，培养了学生自我纠错的能力。鼓励性的语言让学生敢于接受评价，增强自信心，享受到了学习的快乐。同时这样的评价也能够给接下来回答的学生一个很好的示范、引领。 二、开放学习 评价的个性化　 （一）多层次评价 教师要让学生得到个性化的发展，对于学生来讲最大的鼓励就是他们的个性受到尊重并得到鼓励，这样才能真正让学生的个性张扬。但我们在评价时却常常根据权威，设定学生答案并给予“标准化”的评价。用统一的标准衡量学生的表达，扼杀了学生的创新意识，让孩子疲于思考，懒于发表。开放性的评价要走出甄别和选拔的误区，而侧重于学生的发展。 在课堂上重视学生的个性化反应，教师的评价要尊重学生的个别差异，可以多层次评价。这样能逐步提升学生对文本的理解能力，引导绝大部分的孩子养成一步一步深入思考的习惯。如：在执教《月球之谜》这一课，整体感知课文第二自然段自然段内容的时候，我们这样操作： 师：为了解开月球之谜，科学家付出了哪些努力呢