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构建以学习为中心的课堂 2013 年 11 月 2 日，我到江北大石坝去参加了重庆市小学数 学创新力高效课堂教学观摩活动， 聆听了几位全国著名特级教师 的展示课及讲座，感觉受益匪浅。他们的新理念、新颖的设计、 清晰的思路、灵活的教法、亲切的语言给我留下了深刻的印象。 特别是牛献礼老师的课和讲座， 使我对新课程的理念， 有了更进 一步的理解。更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术 化。我主要有以下一些体会，在这里和老师们分享一下： 怎样的课是一堂好课？ 好的课堂， “让儿童的学习看得见。”要让人看到学生在学 习过程中遇到什么困难或提出什么问题， 看到老师是如何把不会 的学生教会，看学生如何经过自己的思考和探索问题。 一、关注点由 “教师的教 ”转变为 “学生的学 ”。 “教学即教学生学 ”（陶行知）。教的意义有两层：一是教不是 教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的， 教要依据学，研究学生是教学设计的起点。 1、从学生的视觉思考问题 故事： 下次再叫。李炳贵 教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。 2、关注学生间的差异 既要掌握班级学生的整体水平， 也要关注个体差异。 为可能需 要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等） 让不同智力水平的学生获得基本的素养。 案例：用除法解决问题 题目：有两包糖， 一包 10 块，另一包 11 块，平均分给 3 个人， 每人吃几块？ 方法一：（ 10+11）÷ 3=7 方法二： 10 ÷3=3…… 1 11+1=12 12÷3=4 3+4=7 二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。 教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、 为了学生的学习。 学生课上要有充分的时间进行 “意义的理解”有充分的时间专 注学习 1、找准学习起点 （1）基于学生经验 —— 学生已经知道了什么？ （2 ）基于学生思维 —— 学生是怎么想的？ （3）基于学生困难 —— 学生会出什么错？ （4 ）基于学生需要 —— 学生为什么要学？ 2、把握数学实质 把握学科本质是一切教学法的根！ 案例：百分数的意义 1、有了分数为什么还要学习百分数 案例： 教师用一条线段表示 60% ，又用 10 个小方格表示了 60%，再 用 100个小方格表示 25%和 15%，教师提示还可以用分数来表示， 让学生交流，学生发现：还可以用 五分之三，四分之一，二十 分之三来表示，教师再问用百分数表示好还是用分数表示好？ 2、对于分子大于 100 的百分数的理解是学生的难点应如何突 破？ 案例 ：一种饮料有三种成分， 其中苹果汁占 60%葡萄汁占 25%， 水占 15%。问：苹果汁的含量能不能超过饮料重量的 100%？ 乙车的速度为单位“ 1”，乙车的速度不变，甲车的速度不断 变化增加，发现甲车的速度能超过 100%。 这时教师再问：为什么苹果汁的含量能不能超过饮料重量的 100%，甲车的速度就能超过 100%呢？学生就明白了苹果汁是部 分与整体的关系，而甲车的速度不是部分与整体的关系 3、百分数与统计，概率领域如何进行简单的沟通 案例 ：张叔叔是个投篮高手，两分球的命中率达到了（ ） 某超市想举行 “迎元旦”购物摸奖活动， 中奖率为 （