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可以按“暂停”键的数学课（可以随时按“暂停”键） ——记一种新奇、有效的教研模式 浙江省东阳市吴宁二校 邵晓燕 322100 【时间地点】 2010年4月1日，这个西方文化中的愚人节，在金华站前小学却演绎着一场真实的，新奇、有效的教研活动——可以按“暂停键”的数学课。 【参与人员】A、浙江省特级教师：夏美丝（以下简称夏特）、俞正强（以下简称俞特）、郭慧、郎建胜 B、四位特级教师的金华地区第二批学员 C、金华市婺城区名师大课堂学员 【研讨主题】如何解读计算课的情境图。 【活动流程】（不要） 第一节课：由朱艳娟老师执教，一下数学《小兔请客》（整十数的加减法） 第二节课：由朱艳娟老师执教，一下数学《小兔请客》 第三节课：由徐耀兴老师执教，二下数学《买电器》（整百数的加减法） 看到这儿，你或许会问，怎么第一、二节课的内容一样，执教者一样？是不是上课的学生不同？是的，你猜对了。当然，你或许也不会想到第一节课是可以按“暂停”键的数学课吧！到底是怎么一回事呢？让我来告诉你吧—— 【教研方法】 第一节课由朱艳娟老师执教，由任教一年级的教师当学生，其他参与人员在听课过程中如果对教师的引导有疑问或觉得“学生”的回答不符合一年级小学生的水平，可以随时喊“暂停”，然后向教师或“学生”提出质疑，如果你觉得你的设想比上课教师相差较大，可以要求“重播”或直接上台演绎第二种、第三种教学版本……直到讨论出一种让大家满意的教学片段。 【历程回顾】 第一版本（朱老师执教） 借助计数器复习 师：（出示计数器）问：这是什么？ 生：计数器。 师：是的，它是我们学习数学的好朋友。（在个位上拨3颗珠子）这是几？ 生：3. 师：（再在个位上加拨了2颗珠子）现在是几？ 生：5. 师：哪位小朋友能把刚才的过程用算式表示出来？ 生：3+2=5 师：说的很好。（师把个位上的珠子退回，在十位上拨了4颗珠子），这是几？ 生：40. 师：为什么这4颗珠子表示40？ 生：因为这个4在十位上。 （二）用情境图引入。 师：同学们表现很好，为了表扬同学们，老师给大家带来一个故事，小兔的生日到了，她的三位好朋友来向它祝贺，小兔请他们吃果子。（板书：小兔请客，出示情境图大约5秒后，）你能从图上看出什么数学信息？ 生1：我看出小兔分给3个小动物3盆果子。 生2：我知道了每盆果子有10个果子 生3：我发现小兔还有2盆果子。 师：是的，老师把这些信息写出来（板书：先分给3个小动物30个果子，又拿出20个果子）根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：小兔共有多少个果子？ 生2：后拿出的比之前少几个果子？ （三）解决问题 师：下面我们先来解决第一个数学问题。谁能列式？ 生：20+30=50个 师：你是用什么关系式列式的？ 生：后来的果子+前面分的果子=一共的果子（师板书） 师：下面请小朋友们用计数器拨一拨，20+30，想一想，20+30为什么等于50？ ◆◆◆夏特第一次叫暂停。 夏：我知道很多人已经想叫停了，也许有些教师还没这个勇气或者还不好意思，那我来带这个头吧。大家觉得，一年级的小朋友有没有这么聪明？（显然，夏特觉得这些“学生”的回答不像一年级小朋友的水平）朱老师，你在试教时，有这么顺利吗？ 朱：没有。 夏：主要在哪几个地方？ 朱：一个是情境图的信息提炼不出来，一个是关系式出不来。 夏：当班里的学生出现困难时，你想过是什么原因吗？该怎么处理？ 朱（无言以对）…… （在夏特的带动下，以下听课老师也开始提问） 邵：我想问一下朱老师，您在用计数器复习时，首先拨的3+2=5个珠子是想让学生知道个位上的珠子表示几个一，而后面拨的4个珠子是在十位上，表示4个十，如果是为了比较，那第二次为什么不拨3个或5个呢？有什么用意吗？ 朱：不好意思，我本来是想拨3个的，是拨错了。 吴：在看情境图时，你在黑板上写下的信息“先分给3个小动物30个果子，又拿出20个果子”是你自己拿出来的，学生并没有这样说，是吗？ 朱（红着脸）：是的，学生说了每盆有10个果子，分了3盆，我就写了30个果子。 吴：其实这是一个信息加工的过程，另外这幅情境图其实是一个动态的过程，不大容易看懂。如果能做成课件就没有问题，我在上这节课时，由于没有时间做课件，就把这个情境图的信息作了一个处理。 俞特：下面我们来听吴老师来上课。 (掌声响起，吴老师上台，由于没有准备，也犹豫了一分钟左右) 第二版本（吴老师执教） （一）情境图引入 师：（出示情境图）请小朋友看图，你能看出什么数学信息？ 生1：有5盆果子。 师：你能用计数器上的珠子来表示这个数吗？（生1到计数器的个位表示出5个一）为什