动手操作中突出图形的变换326.docVIP

PAGE PAGE 4 动手操作中，突出图形的变换 ——关于教学“图形的拼组”的思考 台州市天台县赤城街道第二小学 曹贵红 摘 要：“图形的拼组”实质是在图形的变换中，感知图形间的关系，包括平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形的一些关系。本文主要探讨的是平面图形的拼组。在动手操作中，图形的变换可以通过是折、拼、卷、粘、剪、旋转等多种途径，帮助学生积累空间与图形的数学活动经验，发展学生的空间观念。 关键词：动手操作 拼组 变换 《现代汉语词典》中查不到“拼组”这个词，在百度的百科、谷歌的字典、必应的词典、维基百科等常用的搜索引擎等都没有查到“拼组”，但有“拼组”的例句，说明生活中会用到“拼组”这个词。目前，笔者还没有找到有关“拼组”的权威解释，只是从《现代汉语词典》查到“拼”解释为合在一起；“组”解释为：组织。单从字面上，“拼组”可理解有组织的合在一起。这里的图形是指几何图形，从字面上“图形的拼组”可解释为把图形有组织的合在一起，包括合在一起的过程以及方法，最后的结果以及呈现的方式。在小学数学领域，“图形的拼组”是“空间与图形”中的一个部分。《数学新课程标准》指出：在小学阶段的空间与图形的知识是根据小学生的认知规律和学习基础确定的，是以直观经验为起点，对原始概念所反映的具体事物予以描述，在教学中以动手操作为主。 “图形的拼组”是人教版数学一年级下册第三单元的教学内容，是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，学生已经能够辨认和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）和立体图形（长方体、正方体、球、圆柱），在这里主要通过摆、拼、剪等一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形的一些关系。本单元分两部分进行：（1）平面图形的拼组；（2）立体图形的拼组。这两部分是相辅相成的，你中有我，我中有你。在平面图形的拼组中，通过卷、折、粘等可以把平面图形转换成立体图形，立体图形中的面就是平面图形。 综上所述，“图形的拼组”实质是在图形的变换中，感知图形间的关系，包括平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形的一些关系。本文主要探讨的是平面图形的拼组。在动手操作中，图形的变换可以通过剪、折、拼、卷、粘、旋转等多种途径，帮助学生积累空间与图形的数学活动经验，发展学生的空间观念。 一、在折纸活动中突出图形的变换 例1是在折一折中，感知长方形的对边相等，正方形的四条边相等。在教学“长方形对边相等”这一特征时，分四步：一是让学生用手指划长方形的上边、下边，知道上面的边叫上边，下面的边叫下边；第二步告诉学生“上边下边叫对边”，一边用手划一边说“上下对边”；第三步先让学生猜上边下边的长短有什么关系，怎样证明？指导学生对折，发现上边下边重合。让学生一边折一边说“上下对边一样长”；第四步告诉学生“上下对边一样长”在数学中我们又说“上下对边相等”，再指导学生边折边说。在第一步的指划“边”、体验“对边”的活动中，让学生知道“上下”为对边、“左右”也为对边。短短的几分钟时间体验，使学生了解了长方形的四条边还可以是两组“对边”组成。在这个动手操作的活动中，学生进一步感知了第一单元位置中上与下、左与右的相对性。 正方形四条边都相等的验证，引导学生沿对角线对折，再对折后，图形的形状从正方形转换到了四个重叠相连的三角形，很难发现原来正方形的四边在哪里了。因此在动手操作前，引导学生在正方形四条边依次标上“1、2、3、4”四个数，这样第一次对角线对折会发现正方形的邻边“1”与“2”重合、“3”与“4”重合；再沿对角线对折正方形的四边“1、2、3、4”都重合了，这样学生就发现了正方形的四条边都相等。在正方形四边标上数的细节处理，不但有利于学生描述各边的关系，也便于学生在操作中发现正方形四条边相等的特征。 在探索长方形对边相等和正方形四边相等时，引导学生用对折、对角折，不管哪种折法，两边都完全重合，为学习对称图形积累了感性的认识。这个折纸的操作活动还为相同图形的拼组做了铺垫，请学生打开刚才折的长方形和正方形，观察刚才的折痕，说一说长方形里面有几个什么图形？正方形里面有几个什么图形？（见右图）长方形通过上下对折、左右对折两条折痕把它分解成4个相等的小长方形，正方形沿两条对角线分别对折后的折痕把它分解成4个相等的小三角形，在描述两个图形的变换中，学生初步感知图形的分解，同时也孕伏了相同图形的拼组。 在以上动手折纸的活动中，先通过学生的假设，再用实践操作对假设进行论证，很好地向孩子们初步渗透了学习知识需要严谨的科学态度。 二、在拼组活动中突出图形的变换 在一年级进行“图形拼组”，不能由学生自己喜欢拼什么就拼什么，这样低效的操作对学生空间观念的培养与后继的学习帮助都不大。图形的拼组中，图形