第4课《日食和月食》教学设计（教科版小学六年级科学下册第三单元）.docVIP

部编版三年级语文下册教学设计 教科版小学六年级下册科学教学设计 PAGE2 / NUMPAGES2 教科版小学六年级下册科学第三单元 第4课 《日食和月食》教学设计 教学导航 【教材分析】 《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”，第二部分是“月食”。 日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。 日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。 在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。 【学情分析】 1、已有认知分析：日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象，对学生来说这部分知识比较有吸引力，所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级上册学习了光是沿着直线传播的，可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析：本课虽然是学生听说过的天文现象，但是内容比较抽象，离学生生活实际较远，学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难，所以在学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题，我在本课教学中适当降低实验方案设计的难度，可以使得学生轻松探究，始终保有学习的积极性。 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 【教学难点】 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【课时安排】 1课时 教学过程 一、问题导入、自主探究 1、播放动画片《仲康日食》的精彩片断：通过“布袋和尚”讲故事，引领学生轻松进入我国夏朝仲康年间日全食场景，用学生喜闻乐见的动画片演示，调动起学生强烈的求知欲，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。 2、通过观看日食模拟动画，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点，并能有根据的进行推测。 引导学生回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。 能说出是推测出是月球的依据