初中语文_《礼记》二则教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《〈礼记〉二则》教学设计 教材分析： 《〈礼记〉二则》是人教版八年级下册第六单元的一篇课文，结合本单元教学目标和学生学习文言文的现状，特制订此教学设计。 教学目标 知识目标：1.引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文。 能力目标：2.引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。 3.让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。 情感与态度目标：4.引导学生联系实际，让学生明白教学相长道理。 教学重点：目标1 教学难点：目标2、3 教学方法：诵读法、讨论法。 教学课时：1课时 教学过程 一、导入（采用提问问题的方式导入新课，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣）老师自然而然转入文学常识。 同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器”这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？（师答：《礼记》） 感知课文（分不同形式的读，但每一次的读达到不同的目的） 采用花样繁多的朗读，使课堂“活”起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴） 1.一读课文（个人读），读准字音。 虽有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自强（ ）也。 故曰：教学相长（ ）也。 《兑命》曰：“学（ ）学（ ）半。 2.二读课文，读出韵味。（录音范读，划出朗读节奏）（在掌握字音和节奏的基础上，全班大声朗读，读出节奏，读出韵律美。） 3.三读课文，读懂文意。（学生在小组内互相朗读并结合注释和参考书籍，并在掌握重点字词的基础上，让学生进行文言实词归类。） 二、品读课文 1、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 2、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？ 三、拓展提升 《礼记·学记》 ① 玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君②民，（以）教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！ 【注释】 ①第2节选自《学礼》。②君：这里的意思是统治。③念终始：始终想着。 四、字词积累 通假字： 兑命 兑：通：“说”，是殷商时的贤相傅说 古今异义词：（1）、弗食，不知其旨也。（古义：甘美；今义：用意，目的） （2）、教然后知困。（古义：不通，理解不了；今义：困难） （3）、然后能自强。（古义：自我勉励；今义：到） 一词多义：（1）、其 弗食，不知其旨也（代词，指“佳肴”，美味的菜） 弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理） 其此之谓乎（表示揣测） （2）学 教学相长（学习） 学学半（教） 总结 学生小结自己这堂课的收获。 教师小结：本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述教学是相互促进、共同提高的道理。 布置作业 背诵课文? 归纳并积累重点实词。 学学半（教学相长） 学学半 （教学相长） 弗食，不知其旨 学知不足，教后知困 弗学，不知其善 不足知反，知困自强 学情分析 学生的文言积累较少，对文言文的领悟能力需加强。要重视学生的诵读训练。 学生处于好动思维活跃阶段但往往在学习上针对问题的思考方向会产生较大偏差，所以需要及时引导学生正确地思考答题方向，鼓励学生结合课文注释、导学案，先行预习课文的文句，再通过熟记词句意义和熟读背诵激发学生兴趣。 对于简易文言文，实词的释义不可小看，应该以学生初步接触的视角来耐心讲解，多结合古意，有趣味地讲述补充相关课外知识引发学生的兴趣，并布置简单的实词解释，简易文言文给学生练习。 效果分析 这节课目标意识能渗透教学全过程，目标合理规范。整堂课以问题为主线，重视自学和合作学习相结合，能准确把握学情关注到每位学生的学习状态，学生在学习过程中能积极参与，课堂效果较好。 教材分析 我们使用的这套语文教材，注重联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学 生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，八年级着重培养学生文言文的阅读能力。《礼记二则》是八年级下册第六单元选排的课文,本单元的教学重点是：能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。.引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文。学习这课要引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。引导学生联系实际，让学生明白教学相长的道理。 评测练习 一、解释下列句中加点的字或词。 （1）虽有佳肴 虽： 佳： 肴： （2）弗食，不知其旨也 食： 旨： （3）虽有至道 ，弗学，不知其善也