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活动形式要紧扣主题为目标服务 《英语新课程标准》要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。随着新课程改革的进一步深入，构建以活动为中心，以任务驱动型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的目标。然而在目前的教学活动设计中却存在着一些误区，导致了教学活动仅流于形式，致使学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难于完成。 活动形式要与内容相关，要紧扣主题为目标服务。 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。所以教师必须在明确的语言教学目标引导下设计教学活动，也就是说教师所设计的教学活动必须为教学目标服务。 正确把握教材的教学目标是教师实施教学活动的关键，任何教学活动的设计都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也收不到到理想的教学效果。 【案例一】 教学内容：PEP小学四年级上册Unit 4 My Home A Let’s learn 教学目标：听、说、认读living room bathroom bedroom kitchen study五个单词以及能用This is……介绍自己的家。 导入新课时，教师这样设计了一个教学活动 T:Hello.Look at our classroom.How many lights can you see in our classroom? Ss( 用手指着细细数了一遍然后回答):11. T:Let’s turn on the light. T:How many windows can you see in our classroo? Ss(又用手指着细细数了一遍，回答):8. T:Let’s clean the window. 老师把后面 let’s chant所要涉及的教室内的物品wingdow door light board等几乎都问遍了，然后说Great.let’s chant,OK? 【分析】在上面的案例中，教师花了近十分钟时间来复习教室内的物品和操练“How many … can you see in our classroom?”这个句型，目的是复习上一单元的内容和为后面的“let’s chant”做铺垫，但是这个内容在上一单元学生就已经掌握了，而且这一句型以及对教室内物品单词的复习乃至后面“chant”所涉及的动词短语和本课所要教学的内容关系不密切，复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识、为学习新知识做铺垫的作用，而且学生花费了大量的时间去数教室内的电灯、窗户、桌椅等。课堂看似热闹，但是对学生语言能力的提高没有什么帮助，不利于发展学生的语言技能。 就本节课而言，教师教学的目标是让学生能听、说、认读“living room bathroom bedroom kitchen study”五个单词以及能用句型“This is…”介绍自己的家。在导入新课时，教师可以利用本课的主句型“This is our classroom.It is beautiful. ”然后采用课件呈现自己的家：“Look,this is my home.It is beautiful,too.”然后用课件逐个呈现家中的各个房间进行词汇教学，不必花大量时间去牵强复习上单元的内容，而应根据教材的内容设定教学活动，不偏离单元的主题和新单词的教学。 任何一种语言都是一种交流的工具和手段。我们学习英语的目的是为了能获得与他人用这种语言进行交流的能力。要激发和培养小学生英语学习的兴趣，培养他们良好的语言知识和语言技能，课堂活动是学生参与语言学习与实践的主要途径，教师在教学中应根据课程的总体目标，设计合适的教学活动，从而真正持久地提高小学英语课堂教学活动的有效性。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。