让惊喜不再意外.docVIP

PAGE PAGE 3 让惊喜不再意外 几年来，在我的课堂教学过程中总会发生一些意外的事件。大部分事件是令我感到尴尬的，有的是课堂上出现了我未曾预料到的情况；有的是我精心的课堂教学设计遇到障碍；有的是教师的权威受到来自学生的挑战。每次面对不断出现的问题，总会引发我很多的反思，促使我去解决这些问题，以期望不再遭遇尴尬。 在2007年10月份的一节信息技术课中，又发生了一次意外。但这一次意外有别于以往的“坏事件”，而是一件令人感到惊喜的“好事件”，是学生积极地进行自主探索后的创作成果出乎我的预料，在这种特定情况下促使我的教学机智得到施展，并使教学效果得以提升。课后，回顾这个惊喜事件，又引发了我一场新的思考。 ? 那节课的内容是浙江教育出版社出版的高一信息技术(必修)第三章第三节《图像处理的好帮手——ACD See简介》。知识目标是：图像编辑器中“裁剪”、“矩形”、“克隆”工具。 我为本节课设计的任务是：我要制作一张个人艺术照。课前，我已到班级里，用数码相机收集了学生的8张小组集体照作为教学素材，目的是要求学生运用本节课的知识将小组合照经过裁剪、图像蒙板、边缘模糊等操作制作成一张自己的个人艺术照。 由于选取了贴近学生生活的素材，所以在任务提出后，同学们都异常热情地投入到自主探索活动中。看到同学们热火朝天的劲头和充满活跃气氛的整个课堂，我边巡视边想：这堂课我一定会成功。过了一会儿，一部分学生完成了第一步裁剪操作。他们的成功引来了身边同学的求助声，教室里变得更加热闹了。在热闹的讨论声中我突然听到几声低低的又像是控制不住的偷笑声。循声望去，发现是第一组第一桌的两个男生正手捂着嘴，笑得东倒西歪。“他们在笑什么？”我好奇得走过去，仔细一看，便强忍住大笑的冲动，只给身边几个学生一个神秘微笑。原来啊，是第一桌的其中一个男生创作了一幅特搞笑的作品：将一个同学的头发移到另一个本来是光头的男生头上，帮他设计了一个茶壶盖式发型。 当时我想，这位学生恶作剧搞得真有创意！但不管出于什么目的，这就是他的创新，能自主探索并解决问题，多好啊！何不把他的创作展示给大家呢？于是，在教学过程的适当点，我临时安排了一个环节：展示他的杰作并让他上台演示操作过程。顿时整个课堂像炸开了锅，学生们的好奇心和求知欲高涨，纷纷动起手来尝试。更可喜的是，在“茶壶盖式发型”的影响下，又引发了另一个学生的创新意识，他提出“老师，能不能制作一张两个人的合照？”当时，我立刻欢喜地意识到，学生的创新意识在不断闪亮地迸发出来。 虽然，由于时间不够，没有继续讨论“双人照”的解决方法。但是，我认为这个突发事件，不仅促进了本节课的教学效果，同时也开拓了其他学生的思维，激发了他们的创新意识，使本节课要培养学生创新能力的教学目标得到了升华。我相信学生一定能在课后或下一节课中完成这个问题。 现在想起来，那节课能获得如此成功，运气真不小啊。如果当时班里没有光头的同学，还能激发那位发型创作者的创新思维吗？如果即使有光头的同学，但没有那位创作发型的同学，还会有别的同学创作出其它发型吗？如果我当时没发现那件“发型”作品，或是发现后没把它展示出来，岂不是无法激发后一位提出“两人合照”的学生的创新意识了吗？ 那我以后再上这节课，如果没有学生再创作出恶作剧作品出来，是不是就无法激发学生的创造思维了呢？于是我就想，那节课之所以能获得更大的成功，关键在于需要一个培养创新的载体。这个载体或能使学生自发创新或能激发创新。课堂中“发型创造者”是通过载体（同学的光头和头发）自发创新，后一位提出“制作两人合照”的学生是通过载体（发型作品）激发了创新。 作为教师，我当然期望在课堂上学生能自发创新，但是如果没有学生的自发创新行为，那就该由教师我来创设一个情境来激发他们的创新。 我想，我以后备课时应该在原有的教学设计中再安排一个环节：超越自我。 教 学 设 计 主要环节 内 容 学生活动 一、任务驱动 我要一张个人艺术照 1、裁剪工具 根据小组合照制作一张个人照 看书或课件，和同学交流讨论，自主学习。 2、矩形工具 为个人照添加图像蒙板效果 3、克隆工具 再变为边缘模糊效果 二、超越自我 1、我要制作一张我与好友的合照 探索解决问题的方法。 2、我为自己换个发型 3、我还有其它创意 思考、创新 新课程强调设置情境，我认为可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情境。创设情境，培养、激发学生的创新能力，让惊喜不再意外。 附： 浙江省浦江中学 柴彩芳 邮 编：322200 电 话：0579 –