盐类的水解习题课教学设计正式版.docxVIP

第三章第三节 : 盐类的水解习题课 培正中学 化学科 魏平 一．课型分析 盐的水解习题课属于基本技能课，在基本技能课中，一般教学结构是： 1、获得操作步骤：通过范例讲解呈现解决问题的操作步骤；或通过呈现正例让学生发现解 决问题的操作步骤。 2、运用操作步骤解决问题：初步运用操作步骤解决典型问题，并列出操作步骤。在运用中 体会操作步骤背后的化学原理和化学思想。 3、巩固操作步骤：通过典型的、题组式的、有逻辑的变式练习在不同情境中巩固操作步骤。 教师的指导逐步减少，直到学生能独立解决问题。 （长期过程） 4、形成运用操作步骤的思维过程：判别是否需要启动操作、完成相应的操作步骤、检查一 个已完成操作步骤是否恰当。 本节课先采用表格设计的问题组引导学生深入分析盐的水解， 粒子的来源 （呈现正例）， 然后让学生自主分析一个稍有变形的例子 （初步应用），再和学生一起分析一个变式的例子， 在此过程中不断强化粒子的来源， 溶液中的主要存在的粒子。 以使学生建立分析溶液中微粒 问题的基本思路。 二．学情分析： 高一阶段学生已经对电解质在水溶液中的电离和离子反应有了初步的认识， 在选修四的 第二章又较系统地学习了化学平衡理论， 在此基础上本章主要学习如何运用化学平衡理论解 决水溶液中的离子平衡问题。 帮助学生运用化学平衡的理论处理有关单一弱电解质； 溶剂水 的电离平衡问题； 电解质与溶剂水的相互作用以及溶质之间的一些特殊的相互作用问题； 启 发学生从不同的角度分析水溶液中的化学反应。 盐类的水解是在学生已经具备弱电解质的电离平衡和化学平衡的理论知识的基础上提 出的：盐类水解平衡与弱电解质的电离平衡之间存在一种潜在的联系， 而这种联系恰好是学 生学习的障碍， 并且在很大程度上影响了他们思维的进一步发展， 所以水溶液中弱离子的水 解与对应弱电解质的电离同时存在时的微粒间量的关系与作用结果分析则成为电解质溶液部分的认知障碍点。 三．教学目标 通过对溶液中微粒来源的分析，回顾盐类的水解和弱电解质电离的原理。 通过学生自主分析交流溶液中的成分，培养学生分析问题，归纳问题的能力。 通过问题组的设置，使学生掌握分析溶液中离子问题的思路。 四．设计思路 CH 3COONa 溶液中微粒的来源 量的大小关系 NaHCO 3 溶液中微粒的来源 量的大小关系 对比 pH=6 的醋酸溶液与 pH=6 的氯化铵溶液， 分析溶液中微粒 来源，量的关系， 对水的电离产 生的作用。 请分析：氨水，醋酸溶液，硫 酸钠溶液，硫化钠溶液，硫氢 化钠溶液  环节 1：教师给出分析模板， 重 点在于微粒来源，主要存在的 微粒与少量存在的微粒。 环节 2：学生通过自主分析，展 示，讨论， 熟悉分析问题的思路。 + - 环节三：教师在 H与 OH来源处 辅助分析，帮助学生深入了解弱 电解质与盐对水的电离所产生 的不同作用。 环节四： 学生快速接龙分析， 同 时可以归纳出解决这类问题的 思路 盐类水解的习题课通常会将题型归类， 比如离子浓度的比较， 水解方程式的书写， 盐类 水解的应用等， 然后给出相应的例子， 对学生进行题型的训练。 而本人认为学生之所以在盐 类水解的题目上容易混淆， 主要的问题在于学生对于具体的溶液， 缺乏应有的分析思路， 在 分析溶液中的问题时抓不住主要矛盾， 主次不分，学生只有先深入了解了溶液中微粒的来源， 理解了水溶液中弱电解质和盐与水的相互作用关系， 才能够真正去解决水溶液中的离子的关 系问题。 所以本节习题课的重点在于帮助学生建立分析思路： 物质进入溶液， 按照溶解—电 离—水解的思路，明确溶液中的大量存在的微粒和少量存在的微粒，明确各种微粒的来源， 只有学生清晰了这种思路， 那么盐类水解的离子浓度的大小比较， 电荷守恒和物料守恒等题 型只是基本技能的训练，很容易在课堂解决了。 本节课预计学生出现的问题是： 1． 遇到溶液还没有形成分类的观念，无法紧扣溶质分析问题，也就是不知道溶液中哪些粒 子是主要的，哪些粒子是少量的。 解决的方式是环节一二三， 从环节一建立分析 CH3COONa溶液开始， 环节二三都采用相同 的方式分析巩固，直到环节四可以让学生以接龙的方式快速回答，从而总结归纳出分析 问题的思路： 溶质的类别——主要存在的粒子——电离平衡还是水解平衡——对水电离 的影响。 弱电解质与盐，电离和水解不能有效区分。 解决的方式是环节三，通过对比分析，学生可以理解弱电解质与盐的区别。 弱电解质的电离与盐的水解与水的电离的相互影响不清晰。 解决的方式是环节三，通过对溶液中的 + － + － C(H ) 和 C(OH ) ，以及水电离的 C(H ) 和 C(OH ) 的定量分析，学生可以明确弱电解质抑制水的电离，盐的水解促进水的电离。 三．教学过程 环节 1. 将