相交线教学设计人教版.docxVIP

《相交线》 教学设计 一、教学目标 、知识与技能 （）理解邻补角和对顶角的概念，能从图中辨别邻补角和对顶角； （）掌握“对顶角相等的性质” ， 并能运用它解决一些简单的实际问题； （）理解对顶角相等的推理过程。 、过程与方法 经历动手画图、 观察、推断、交流、 归纳小结等数学活动 , 初步感受学习几何知识的方法，培养学生的观察，转化，推理能力和数学语言规范表达能力。 、情感态度和价值观 通过探索邻补角、 对顶角的定义及对顶角相等的性质和应用， 培养学生言之有理、 言之有据的语言表达和书写能力； 在解题中感受生活中数学的存在， 体验数学中充满着探索和创造。 二、教学重点与难点 重点 ：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质 难点 ：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索 三、教学方法 在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示和多媒体，增强了教学 的直观性，让学生观察、比较、归纳、总结，使学生经历了从具体到抽象，从感性上升到理 性的认识过程 . 四、学法指导 让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律，从中提高 他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯 . 五、学情分析 七年级的孩子思维活跃，模仿能力强，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指 导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结 . 但是受年龄特征的影响，他们对知识迁移能力不 强，推理能力还需进一步培养。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课 多媒体显示湛江海湾大桥 设问：从图片可以找到相交线和平行线吗？学生会容易发现。从而引出了课题：相交线 让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型 . （二）新课探讨 活动一、 让学生模拟剪刀剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手和张开把手时， 引发了什么变化 ? 学生观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线 . 在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀 刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系 . 通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉 . 活动二、画出两条相交直线  . 探究交流： 问题：两条相交直线 . 形成的小于平角的角有哪几个 ? 问题：将所得到的角两两相配共能组成几对角？（每两个角组成一对） 问题：根据各对角不同的位置怎么将它们分类 ? 问题：以∠和∠为例分析各对角存在怎样的位置关系？ 问题：类似∠和∠，分析∠和∠存在怎样的位置关系？ 两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 大小关系 C B ∠和∠ 2 3 1 ∠和∠ 4 A O D 小试牛刀 . 下列各图中∠、∠是邻补角吗？为什么？ （） （） （） . 下列各图中∠、∠是对顶角吗？为什么？ （） （） （） （）  （） 学生以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观察，思考，讨论，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出邻补角和对顶角的概念。然后让学生依据这些概念找出图中的邻补角和对顶角。有些同学可能概括得不太好，我将肯定他们探讨的热情和发言的勇气。同时，帮助他们进行纠正。让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围。这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，体现了新型的课改精神。 探究交流： 对顶角的性质： （）你能得到对顶角∠和∠的大小关系吗？用适当的方法验证你的猜想。 （）两条直线相交于点，当一条直线绕点转动时，∠和∠同时增大或同时缩小，你能猜出∠和∠的大小关系吗？ （）∠和∠互为补角，∠和∠互为补角，那么∠∠ , ∠∠ , 由此可以说明∠和∠相等吗？ 学生根据已有的知识可以猜到对顶角相等，但不是很肯定。为了让学生的猜想得到肯定，我的做法如下： （）我演示教具（自己制作） ，也给学生操做； （）演示几何画板（自己制作）进行动态测量； （）引导学生根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。 学生的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即教师是合作者，引导者。通过学生的思考、培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度，使学生初步养成言之有据的习惯。 例题解析 例．如图，直线， 相交，∠°，求∠，∠，∠的度数 . 变式一：若∠°′，求∠，∠，∠的度数 . 变式二：若∠∠°，则∠，∠。 变式三：若∠是∠的倍，求∠的度数。 引导学生先寻找已知角和未知角之间的 位置 关系，再寻找已知角和未知角之间的 数量 关 系，此题难度不大，通过启发让一位学生回答解题过程。为强化学生几何题的表述格式，设 计变式一让学生在黑板上板演，其他同学一起来批改。变式二、三增加思维的难度，进行深 化提高。 活学活用 如图两堵墙围一个角 , 但人不能进入围墙，我们如何去测量这个角的大小