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基于超星学习通的形成性评价考核模式探究与实践 程中林 徐文婷 摘 要 目前，国内高校衡量学生成绩时终结性评价仍然占主导地位，而形成性评价是一种科学的学习效果评价方式。基于应用型本科院校对人才培养的定位，开展形成性评价意义重大。笔者对安徽外国语学院微积分课程开展教学改革，对形成性评价在微积分课程教学中的运用进行初步的探索与实践。 关键词 形成性评价 教学改革 学习通 微积分 Abstract At present， the summative evaluation is still in the leading position when domestic colleges and universities measure students achievements and the formative evaluation is a scientific evaluation method of learning effect. It is of great significance to carry out formative evaluation based on the orientation of application-oriented universities for talent training. The author carries out teaching reform of calculus course in Anhui International Studies University， and makes preliminary exploration and practice on the application of formative assessment in calculus course teaching. Keywords formative assessment; teaching reform; learning; calculus 1 在微积分课程开展形成性评价的必要性 1.1 移动互联网的发展 目前各高等学校不断加大智慧校园建设的投入，智能手机与平板电脑等移动智能终端在高校学生中的普及率也已达 98%以上，硬件条件的改善客观上为“互联网+教育”提供了良好的契机。但是，在课堂中“低头族”“手机控”等现象屡禁不止，尽管很多高校采取了很多限制学生上课玩手机的相关措施，但是效果不明显，这也是目前高等教育遇到的新挑战。当前，大型教育机构针对学生手机端开发的蓝墨云班课堂、超星学习通等教学辅助软件，在各大高校中已推广多年，积累了较为丰富的实践经验。因此，正确引导学生利用智能手机进行辅助教学，改变传统的学习模式，已成为高等教育改革中不可回避的问题。 1.2 传统教学评价方式的缺陷 微积分课程的成绩评价方式仍然以终结性评价为主，根据学生的期末成绩来判断学生学习数学的效果。这种以考试作为学习目的，甚至只求考试及格，无法在课堂上有效激发学生数学学习的兴趣，不利于数学知识将来在专业课程的运用，达不到数学学习的真正目的。尽管老师在教学过程中能够运用形成性评价，但在评价的实施过程中终结性评价方式仍占主體地位，没能真正起到反馈教学、促进学生发展的作用。 1.3 应用型本科院校人才培养的需要 应用型本科教育以培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型人才为目标，这些应用型人才的特点是直接为生产、生活工作服务，具有一线工作的性质。[1]因此，应用型本科院校在人才培养目标、方案设计上与学术型本科教育应有所不同。“微积分”课程作为经管类学生一门专业必修课，除了掌握基本理论知识及计算方法，还应具备综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。而扭转传统课堂考核重理论、轻实践、看结果、轻过程等诸多问题，探索基于学习过程的形成性评价模式，以落实应用型本科教育课程评价机制，有利于实现课程考核目标和教学目标，从而实现应用型本科人才培养目标。[2] 2 基于学习通的“微积分”课程形成性评价的探索 2.1 课前预习环节 利用学习通的通知公告功能，发布章节预习提示。教师在网络教学平台提前做好的课程章节的课件、视频、讨论、测试等，通过通知功能即时推送到学生手机端，要求学生进行课前预习。学生完成相应的任务点后可以获得相应的积分，同时每个同学的预习情况都可以通过后台实时观测。课前预习设置的任务点内容通常较为简单，主要是检验学生是否认真完成预习，确保预习效果。 2.2 课堂互动环节 在课前或课后的考勤阶段，传统课堂都是老师手工登记模式。“微积分”课程通常是合班上课，人数较多。如果采取传统纸质记录考勤，势必