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基于有效阅读的语文课堂主问题设计例谈 浙江省长兴县龙山中学 周明明 摘 要: 主问题是指那些对课文阅读教学的过程起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、理解、赏析的重要提问或问题。这一问或几问，不仅架构了整堂课的若干板块，更重要的是它将“牵引”和“引爆”课堂，从而激发学生的阅读期待，促使学生整体感悟课文并进入深层次的思考与讨论。主问题是经过概括、提炼的；它在教学中的抛出时间是经过认真设计的；它具有内在的牵引力，一是能“一线串珠”地整体带动学生对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。主问题设计的实施策略有五个要点：思想内容，文眼词句，结构层次，语言表达，文意留白。其中的案例来自本人的课堂实践。 关键词:有效阅读 ；主问题；设计特点；实践策略 一、课堂提问“主问题”的缘起 七——九年级的语文课程设置，占主导地位的非阅读课莫属，其开设目的无疑是为了引领学生对文本进行自主审美并有效把握文章主旨，最终走进文本、走入作者内心深处去感悟人生的真谛。打造有效课堂，实现有效阅读，是每一位语文老师心神往之的境界，而作为阅读教学重要组织形式的提问，无疑是教师引导学生有效阅读的重要手段。 但在语文教学的现实状态中，教师大量无效的“问”和学生无效的“答”广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间机械的“问答”课。而一些预设成分过多的语文公开课，环环相扣式的课堂阅读教学看似行云流水，师生互动频繁而融洽，实则限制了学生的个性思维，不利于学生语文学习能力的发展和提高。 为达成语文课堂有效阅读的目的，“主问题”设计应运而生。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。它是指那些对课文阅读教学的过程起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、赏析、个性创造的重要提问或问题。 王荣生先生指出，语文教学形态，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法。”由此，笔者认为， 语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容，教师面对相同的教材，应根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生。既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何做出符合理据的“选择和创生”，在很大程度上就取决于教师是否具有过硬的语文专业素养，在教改不断深入的今天，要想真正实现学生在语文课堂中的有效阅读，一线语文教师就应有一种用“大刀阔斧”来直面“环环相扣”的精神，用主问题设计来导引我们的语文阅读教学，从而实现真正意义上的有效教学的教改精神。 二、课堂提问主问题设计的特点 余映潮老师曾上《小石潭记》，他一改文言文教学中传统的串讲模式，根据学生的学情对教学内容进行了“选择和创生”，适时抛出了一个主问题：“请同学们从标题《小石潭记》中任选一个字，说说文章是用哪些语句分别来表现这四个字的，说说你的理由。” 这一问题的抛出，真所谓一石激起千层浪，学生要正确寻找并说出理由，必须反复整体阅读，必须理解字、词、句意，必须领会文句意境，于是，教师作为组织者静静等待，学生作为主体者全神投入。余映潮老师这一高质量提问是他多年研究语文教材教法的智慧结晶，这一问题具有角度多样、形式优美、内涵深厚、激发力强的特点，在文言文阅读教学上发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。试想，这是何等大气的设计，再试想：学生在这样的课堂上浸淫数年，又将拥有何等灵动而美妙的思辨力。 这就是笔者认为的能促成学生有效阅读的艺术化的“主问题”设计，这个“主”即“最重要，最基本之意”，“主问题”即指教师为实现有效阅读所设计的能牵动学生全篇学习的关键性一问或几问。这一问或几问，不仅架构了整堂课的若干板块，更重要的是它将“牵引”和“引爆”课堂，从而激发学生的阅读期待，促使学生整体感悟课文并进入深层次的思考与讨论。 《课程标准》指出：“教学过程中，教师要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考自主感受课文内容”，“要使学生对课文的内容和表达有自己的心得”，与课堂中的随意提问相比，主问题更注重的就是强调对课文的整体感知，整体理解和赏析。设计到位的主问题，反对枝蔓丛生，杜绝随意肢解，总是能轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，有利于教师简化教学程序，建立立体双向交流的课堂结构。同时，由于无效提问的减少，学生品读文章有了充分的时间，杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端。 古诗词《