概念教学中例题设计的常见误区和策略解决.pdfVIP

自新课程改革以来 , 概念教学受到越来越多的关注和重视 . 以强调让学生经历概念的形成 过程为代表的概念教学模式不断地出现在各种各类教学研讨活动中 . 在一些观摩课、 研讨课中 发现 , 概念形成环节往往是教师设计教学的主阵地 , 也常有独到的见解 . 但是 , 笔者也发现不少 教师对概念教学中的例题设计经常未能引起足够多的重视、 投入应有的精力 , 而是认为概念教 学中的例题比较简单 , 有些只是照本宣科 , 忽视了例题的典型示范作用 , 有些布置学生自学 , 完 全没能挖掘例题中蕴含的数学思想、方法 , 有些则不切实际 , 盲目拔高 , 脱离了概念的核心 , 其 结果自然是事倍功半 . 下面笔者结合自己的实践、学习和反思 , 就当前的概念教学中例题设计 的几种常见误区以及对策做几点思考 , 望能与同行们共同交流、学习 . 一、当前概念教学中例题设计的几种常见误区 1. 重出新拔高 , 轻教材例题 教材中提供的例题 , 都是专家们经过深思熟虑后精心设计的 , 不仅具有典型性、示范性、 科学性、 指导性等特点 , 而且符合学生的认知规律、 循序渐进 , 是教师实施教学的 “参考蓝本” 与“精品资料” . 但教学实践中 , 我们不难发现 , 不少教师并不愿意采用教材中的例题 , 却找一 些自认为的“好题” , 不切实际 , 盲目拔高 , 结果适得其反 . 如 : 案例 1 在 2011 年 4 月的一次温州市名师工作室活动中 ,A 教师在“组合”第一课时教学 中, 抛开了教材中的例题 , 设计如下例题 : 例 1 从全班 50 名同学的数学作业本中 , 抽选出 4 本检查 , 共有多少种不同的选法 ? 变式 全班 50 名同学的数学作业本混和在一起 , 然后每个人从中随意拿一本 , 正好有 48 人拿到自己的作业本 , 有多少种可能 ? 追问 正好有 47 人拿到自己的作业本呢 ? 例 2 在图 1 所示的图形中 , 你能找出多少个长方形 ? 变式 在图 2 所示的图形中 , 你能找出多少个长方形 ? 这两个例题中 , 例 1 的变式与追问对刚刚接触计数原理及排列、组合知识的学生来说 , 显 然思维跨度太大 , 无形中也冲淡了这节课概念的核心 ; 而例 2 的设计是组合知识的灵活应用 , 对学生知识迁移能力要求过高 , 也不能很好的起到精致概念的作用 . 2. 重变式训练 , 轻概念核心 “变式”是目前例习题呈现的主要方式 , 它通过变更概念中的非本质特征 , 变换问题中的 条件或结论 , 转化问题的形式或内容 , 可以帮助学生理解概念的本质属性 , 便于概念的应用 . 从 心理学上讲 , 它是克服思维定势中消极因素的重要措施 , 对培养学生良好的思维品质也有积极 意义 . 但在教学实践中 , 不少教师往往只注重呈现形式的变式 , 忽视了 “变式”应围绕概念的核 心展开 , “变式”是应力争提示出概念的本质 . 如 : 案例 2 在 2011 年 4 月的一次温州市名师工作室活动中 ,B 教师在“组合”第一课时教学 中, 设计了