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PAGE PAGE 5 简单的复式统计表（粗稿1） 教学内容： 人教版二年级(下)P106-08第八单元《统计》第一课时。 教学目标： 1、学生认识简单的复式统计表，了解复式统计表的优点，能填写简单的复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的数据分析，提出合理化的建议。（虽然目标当中，提出对复式统计表的三个要求，1.能填写简单复式统计表。2.根据复式统计表回答简单的问题。3.进行数据分析和提出合理化建议。实际上在第一次试教以后，真正只是在追求第一点的完成上，对第二点目标完成的很模糊，没有给学生多种形式的评价，引导上不够明确，导致学生都往同一个类型的问题上来发问。 尤其是对第3点目标的处理上，重视不足，为了统计而统计。没有仔细考虑这样的统计到底有什么好处，方便了什么。） 2、学生体验数据的收集，整理，分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。 3、激发学生的学习兴趣，初步培养学生了的统计意识，合作意识和创新精神。 教学重点： 认识简单的复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的数据分析。 教学难点：让学生通过自主探究认识复式统计表 教学准备：课件单式统计表和复式统计表若干份 实物投影 教学过程： 一：产生分段统计的需要 　　（一）、确定分段 问题体重时，很多孩子还没有千克的概念，回答了41斤。甚至还有孩子不知道自己的体重，连估一估也不会。 41斤，是一个很特殊的数字，首先单位得化成千克，就是20.5千克。刚好在设计的表格当中没有办法来填写。统计的过程一下来。学生上台贴吸铁石显得乱哄哄的，而且也每办法反馈孩子真正的数字分段过程，只能来集体进行统计的结果调查。 试教后决定改成对奥运场馆的喜欢情况统计。这样不仅联系了实际生活中的重大事件，也能通过介绍中国馆，唤起孩子对祖国的热爱。而且还可以兼顾数学统计过程的体验。唯一不足的是没有办法让学生感受到分段体验的应用。所以在后面的练习中加以弥补。 体重 （千克） １５及 １５以下 １６-２０ ２１-２５ ２６-３０ ３１及 ３１以上 人数 　（二）、分段统计 1、如果一位同学身高120厘米，应该填在哪一栏?134厘米呢? 　　2、如果我想知道全班同学在这些段中各有几人，怎么办? 　　3、你打算怎样统计?哪一种方法更快一些? 　　请同学们再确认一下自己应属于哪一栏。 　　(3秒钟思考)当场统计。(学生拿出统计表，师生一起合作完成。) 二：体验复式统计表的形成过程 　　（一）、复式统计表的形成 1、你们想知道一年级刚入学时的体重情况吗？龚老师在课前根据我们一年级的体检表统计如下：（呈现一年级的身高统计表）。让学生读一读获取什么信息？ 体重 （千克） １５及 １５以下 １６-２０ ２１-２５ ２６-３０ ３１及 ３１以上 人数 2、观察两个统计表有什么相同点？ 小结：说明统计的内容和项目是一样的，只不过是数据不一样。 3、我们来比较一下我们的体重变化吧，体重在16-20千克，一年级有几人，二年级有几人，多几人？刚才两张统计表相比较数据时，这张统计表看一下，那张看一下，很不方便。你有什么好办法把它们合并成一张统计表呢，怎么合并？四人小组讨论 听课老师觉得直接告诉孩子们这个要进行合并不是很好，是否该让孩子们感受合并的过程，为什么要合并，然后再让学生讨论合并的过程 4、独立完成填写，教师巡视指导 独立尝试完成统计表。小组交流。 (表1) 5、师：哪个小组愿意来展示作品，说一说自己设计的意图？ (学生代表上台进行成果展示，其余小组进行评价，教师随机点拨) 课前忽略的写出统计表的名称，所以在小组讨论的时候，个别小组不太会写。 对表头的填写拔高了对孩子认识图表的要求，在例题和练习中，都没有要求让孩子填写表头。重在理解表头的作用。 6、认识表头。 根据学生的设计，教师完善黑板上的统计表。 观察横的第一栏叫横栏，横栏表示什么？纵的第一栏叫纵栏，表示什么？中间栏表示什么？这个统计表的第一格叫表头，表头该怎样设计，能让人明白横栏、纵栏、中间栏表示的内容呢？同桌讨论，并修改。展示学生作品。 7、分析数据，观察统计表回答问题。 (1)一年级时，体重在( )千克的人最多，( )千克的人最少。 (2)二年级时，体重在( )千克的人最多，( )千克的人最少。 (3)你还能发现什么？ 8、比较感悟 师：电脑演示请同学们观察、比较，现在这张统计表与前面那两张统计表有什么不同？ 师：前面那两张统计表比较简单，它们反映了一个班的情况，只有一组数据，我们称它为单式统计表；而后面这张统计表反映了两个班的情况，有两组数据，以后还会见到三组、四组数据，我们称为复式统计表。(板书：统计表，单式统计表，复式统计表) 三、梳理知识感悟作用 1、谈收获：刚才我们学习