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《静悄悄的革命》读书心得 10 篇 篇一 去年我们读了雷夫的《第 56 号教室》给我们无比的震撼。今年学校组织读佐藤学的《静悄 悄的革命》 ，油然而然被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪， 佐藤学先生的平易、 深刻、 务实的作风让我油然而生了钦佩之情。 书中对许多教育实例的剖 析和论述对我们一线的教师来说很有启示。 “佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。倾听这一行为， 是让学习成为学习的 最重要的行为。 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。 只爱自己说话而不倾听别人说话 的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能 动的行为之前， 还有倾听这一被动的行为。学习， 是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的 东西开始的，是靠“被动的能动性” 来实现的行为。如果我们希望在课堂上更好地培养学生 的言语表现能力的话， 那么与其鼓励他们发言， 不如培养其倾听的能力。 这看起来好像离得 远些， 其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后， 课堂的言语表现才会变得 丰富起来，而不是相反。 ”所以教师首先要学会倾听每个孩子的发言。值得庆幸的是学校施 行的飞翔课堂正往这方面走， 以往教师往往想让孩子多多发言， 在听他们发言时， 心不在焉 地想着“下一步该怎么办” ，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点 偏差时只需一点点粉饰， 而出现异向的回答时， 教师会从容请他再作思考， 请其他学生回答。 现在有一种教学称为“化错”教学，正是这一思想的体现。错误的发言要引导，更重要的是 要听到孩子的话外之音， 并抓住有价值的发言与他们形成对话， 引导其他学生进行深入探讨， 让每个孩子都安心发言， 无拘无束地交流。因此， 形成互相倾听的教室的第一步， 是教师自 身要自始至终地保持专心专意地、 郑重其事地听取每个孩子发言的态度， 认真地听取每个孩 子的发言并做出敏感地应对， 慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话， 这样， 孩子之间才 会开始互相倾听， 才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、 互相交换意见的关系。 其次是孩 子要学会倾听其他孩子的发言。 善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、 修养的体现，更是一种重 要的学习方法， 善于倾听别人的发言、 善于从别人的发言中汲取、 善于与别人交流自己的思 想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说： “我们应当追求的不是发言热闹 的教室， 而是用心地相互倾听的教室， 只有在用心地相互倾听的教室里， 才能通过发言让各 种思考和情感相互交流， 否则交流是不可能发生的。 ”“在教室的交流中， 倾听永远比发言更 加重要。” “虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了， 但是随着公开研讨会日期的临近， 每 个教师多少都会有点担心。 授课是不可能完美无缺的， 无论是怎样出色的公开课， 也都会有 这样那样的不足之处。 何况，在某些人看来是精彩的课， 换了别的参观者， 评价可能正相反。 因为参观者的教育观和教学观是不同的， 对授课情况的评价当然也就千差万别。 正是这种不 确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾