浅谈在“游戏”中学数学.docVIP

浅谈在“游戏”中学数学 摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提到：“游戏是孩子的天性，幼儿游戏蕴含着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”其发展价值又体现在两方面：一是情感的发展，二是认知的发展。而数学又是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣”又是科学领域目标中的一点。 关键词：游戏，环境，数学，情感与认知的发展 数学具有高度的抽象性与严密的推理性，概念之间的逻辑联系就构成了数学的理论体系。就如每当我们拿到一个教学活动的时候，第一要点就是仔细地去分析它的目标，正所谓目标是教学活动实施的纲要、方向和保障，直接影响和制约着教育内容的选择，教育行为的实施，竟而影响教育教学的质量。换言之，掌握数学教育活动的核心是顺利而有效开展数学教育的基础，因此一个数学活动目标的设定就往往要力求准确了。在传统的教学中教师常常采用的是传统的集体教学法，就是教师拿到一个教学活动就采取有计划、有目的、有严密结构的预设性教学，教师往往认为我采用这种集体教学的方法，每位孩子就可以平均分到我的时间，这样他们就可以在统一的目标，统一的要求下学到统一的东西，其实这是一种误解：认为教育要面向全体幼儿，就要面对全体进行教育，因而划一目标，统一行动，以集体的形式组织教学，就是公平地对待每一位幼儿了。看来我们在今后的教育教学中必须走出传统式的教育教学从而走向一个对幼儿情感与认知发展更有利的教育教学方向，因此结合实际情况，对教师在幼儿数学教育方面进行了较为浅显的研究和探索。 利用户外游戏环境进行教育教学 幼儿处在身心发展的特殊时期, 他们的思维是感性的、直观的, 这就决定了幼儿园户外的游戏环境是多么的重要。对幼儿来说最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容，而我觉得对幼儿进行教育教学最有效的学习方法是让她们在玩中学，通常用游戏的教学方法去教育孩子更为生动形象，幼儿的积极性也大大提升。我们从中可以了解到幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境游戏的相互作用中。例如让幼儿感知“1和许多”，教师拿到这个活动后，传统的是用一些实际物体来进行教育教学，如，“小熊分弹珠的方法：小熊有一个篮子，篮子里装着许多的弹珠，小熊的好朋友来他家玩，小熊开始分弹珠了，一个人一个弹珠，那篮子里的许多弹珠就变成了许多个一，玩了一会儿好朋友要回家了，每个好朋友就把自己手中的一颗弹珠放回了小熊的篮子里，这下一颗一颗的弹珠躺在了篮子里，篮子里又有许多弹珠了。”整个活动中都是教师在使用事先准备的材料，幼儿缺乏时间的操作，如果教师第一次操作时也许幼儿会感到很新奇，注意力也集中，那如果教师为了让幼儿更好的理解1和许多的关系，重复操作，幼儿的积极性就会大大减低，为什么不能在十分安全的环境下让幼儿自己去发现1和许多的关系呢？这也许会来的更加有意义，幼儿的积极性将会更高。例如教师事先在幼儿户外的游戏场所，撒上一些糖，用糖去吸引蚂蚁，在进行教学时可以将幼儿带至户外游戏场所，让他们去发现1和许多的联系。经过 一段时间的观察后可以集中幼儿让她们自己谈一谈自己发现的1和许多的关系，这比教师讲上许多遍来的有用，幼儿也可以在游戏中真正的、直观的去感知1和许多。可见教学并不是一定要在室内，一定要大家一起集中教学的，也是可以利用户外的一切环境进行教学的。 二、利用常见玩具进行教育教学 在幼儿的游戏活动中我们可以发现幼儿很喜欢自己动手去做一件事情，并且完成这件事情后他们的荣誉感有很强烈，例如幼儿经常进行的插塑游戏，在游戏中幼儿们会用一片片五颜六色的雪花片区搭建一个自己见过或许再加上一些夸张的想象的东西，最近我发现我班的幼儿特别喜欢用雪花片搭一些飞机、火车、瓜果等之类的东西，搭出来的东西有些很夸张，但看久了也会觉得很惟妙惟肖的。我立刻就想到了最近我们不是要开展颜色排列的教学活动吗？为什么不好好利用这些雪花片呢，而且所用到的雪花片不就拥有着各种颜色吗？一片片雪花片不就是一种幼儿可以直接感知与观察的事物。因此在进行幼儿数学活动《彩旗飘飘》之前的一段时间，我就可以让幼儿进行实物的排列，虽然此教学活动的名称中并未直接体现活动所包含的核心内容（进行ABBABB、ABAB模式的排列）可是拿到教材后仔细分析就不难发现其目的，因此在进行活动前就可以让幼儿用他们经常触摸的雪花片来进行ABBABB或ABAB模式的游戏排列，直到最后的书面操作，幼儿就可以运用它们感性的直观的思维去进行排列。但每一位幼儿的认知程度并非一致，也许有的幼儿在游戏中已经学会正确的排列，但能力较弱的幼儿可能要更多的锻炼，因此在对此类幼儿进行教学时可以将他们的游戏目标定的较弱一点，并根据其发展逐层增加。常见的游戏玩具也会成为幼儿教