初中语文_范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《范进中举》教学设计 【教学目标】1、概述一个故事，默读文章，概述情节。 2、感知一个形象，品读文章，探究人物。 3、学习一种方法，研读文章，学习写法。 【教学重点】 范进、胡屠户的形象对比。【教学难点】认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、导入新课： 古人云：“人生四大乐事:久旱逢甘雨， 他乡遇故知， 洞房花烛夜， 金榜提名时。”而有一个人却在金榜题名时疯了，这是怎么回事呢？同学们想不想认识一下这个人？今天让我们一起走进吴敬梓的《范进中举》去认识一下这个人。 二、作者作品简介： 吴敬梓（1701----1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。出身于没落的官僚地主家庭。青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。安徽巡抚欲荐他应博学鸿词试，以病不赴。晚年益贫困，卒于扬州。善诗赋，尤以小说著称。 《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，共55回，全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。 对封建科举制度和封建礼教进行深刻的批判，成为我国古典讽刺小说中的杰出作品。 三、明确学习目标：（见前文） 四、检查预习：（给画线字注音） 商酌（ ） 星宿 （ ） 带挈（ ） 轩敞 （ ） 长亲（ ） 行事 （ ） 腆着（ ） 兀自 （ ） 绾 （ ） 亲家（ ) 狗血喷头（ ） 五、默读文章，概述情节： 概述提示：交代清楚故事的开端、发展、高潮、结局。 品读文章，探究人物： 文中哪个人物给你留下深刻印象？试评价他。 提示：请跳读全文，将文中描写人物外貌、神态、动作、语言的句子勾划出来，并在其旁做批注。 请用下列句式展示：给我印象最深刻的是——（人物），我觉得他是一个——的人，从文中第———段——（句子）可以看出。 (独立思考后，与同桌交流) 全班交流，总结人物特点。 研读文章，学习写法: 1、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写三种。　（重点研读第五自然段） 2、范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？ 3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？　喜剧，理由是： （1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法； （2）揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸； （3）范进终于清醒过来，结局圆满。 悲剧，理由是： 这是从人物命运的角度来说，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。 4、作者塑造范进这一人物形象有什么典型意义？ 范进是受封建科举制度毒害的一部分知识分子的代表。他们中举前贫困潦倒，逆来顺受；中举后飞黄腾达，虚伪、世故。作者通过对范进的描写让人们看到封建科举摆布了无数知识分子的命运，造就了一大批死读书、读死书的人物；它毒化了整个社会，扭曲了人们的灵魂。从而揭露了封建科举制度的罪恶。 八、总结深化，把握主旨: 作者通过描写范进中举发疯和前后截然不同的生活，以及周围人对他态度的转变，说明了什么问题？ 拓展延伸，体验反思： 古人云：万般皆下品，唯有读书高。我们读书、学习的目的又是什么？ 课堂小结： 小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。 十一、作业布置： 视个人喜好，两题中任选一题完成。 细读范进喜极而疯的片断，细细品味文中精彩的语言、动作、神态描写，运用细节描写写一个场面。（不少于200字） 发挥想象，续写故事。（不少于200字） 提示：胡屠户紧紧攥着范进给的银子，千恩万谢，低着头，笑眯眯的回去了。过了没多久，忽然又一报录人飞马而至，叫道：“报错了！中举者非此范进，而是邻县范进。”…… 初三学生接触过不少文学作品，已经具有了一定的阅读文学作品的能力，能较好地掌握语文基础知识，课堂思维较活跃，具有一定的审美能力，但语言表达能力还较差，尤其是分析人物形象，有时会分析不到位。因此学习本课，我把分析人物形象作为教学的重点。 《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进