初中数学_一元一次不等式教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《一元一次不等式》教学设计 教材：义务教育教科书七年级? 下册 教学目标： 知识技能：理解并掌握一元一次不等式定义及解法，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． 数学思考：通过观察、猜想、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力． 解决问题：学生亲自经历探索一元一次不等式解法，体会解决问题策略的多样性． 情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐． 教学重点：理解并掌握一元一次不等式的解法． 教学难点：探究一元一次不等式的过程． 课前准备：预习案 教学程序 ? 教学环节 设计意图 旧知回顾 1什么是一元一次方程 2 解一元一次方程的步骤 设计此环节是先做好知识储备，为新课的顺利学习。 创设情景，导入新课 ?把以上方程中的等号换成大于或小于号，就得到什么了？ 通过提问激发强烈的好奇心和求知欲，把思维兴奋点集中到要研究的一元一次不等式上来，为下面学习新知识创造了良好开端。 出示目标 预习检测 导学案出示边读边画出关键语句。 预习案预习部分 ? 明确目标 让学生对自己预习情况有个更清晰的认识同时教师及时调整教学内容与步骤。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 探索新知 ? ?归纳总结 ? ? 你能类比一元一次方程的解法求出以上不等式的解集吗？ 小组合作探究． 教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导．? 3、汇报：学生展示，相互补充探究出的结论． 教师要引导学生将探究出的结论进行梳理，使知识的呈现具有条理性．? 教师小结：解一元一次不等式的依据与步骤，通过类比的方式将新知转化．充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想． 反馈练习：见导学案 鼓励学生探究方式多样化以及学生学习方式的个性化．满足学生多样化学习需求．做到既着眼于共同发展又关注到个性差异．? 小组合作探究结果的展示，从完善了学生对一元一次不等式的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变．不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领．真正体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念． 类比探索出一元一次不等式的定义与解法 。 精讲点拨 学以致用 例1 例2 巩固训练 1填空 2越辩越明 3抢答 学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的. 一连串变式训练，层层递进，层层加深，解决了学困生吃不了，优生吃不饱的矛盾。? 当堂检测 布置作业 见导学案测试题 当堂达标 A组课本习题1-3 大本课时 B组 大本综合 小组竞赛的方式 分层布置使每个学生努努力都能完成，都有所得。 ? ? ? ? ? 学情分析 我所任教的两个班学生总体素质较好，大部分学生已掌握前面所学一元一次方程的知识，并能灵活运用，但有少数学生的应用能力较差，针对学生的这种情况，在课堂上，针对不同问题组织学生分组讨论，采用多媒体进行直观教学。同时围绕本节重点，设计分层次的智能训练，提高教学质量和教学效果. 对于七年级的学生来说他们在经历了一年的初中学习之后，思想开始发展成熟，开始思考自己的人生成长。有些事情他们希望通过自己的努力去获得成功的满足，追求的是过程而不是结果，这就造成他们在性格上既有活跃的一面，也有内敛的一面。因此，在教学中，我尝试着用一套较宽松的教学方法，努力激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。 试卷分析 效果统计与分析 人数 平均分 优秀人数 优秀率 及格人数 及格率 74 89 48 64.81% 66 89.2% 考查类型 选择 填空 解答 综合 平均得分 27 9 27 16.8 总 分 30 12 30 28 得 分 率 90% 75% 90% 60% 学生答卷反映出问题的归类总结 肯定的成绩 从效果统计可以看出，学生对题目的理解、选择方法、基本知识掌握较好，学生的理解、分析、归纳、表达等能力得到提高。75%以上的学生数学能力有所发展，卷面整洁规范。 ②学生答卷中存在的问题 第一、综合应用得分较低，说明学生对知识的综合应用能力有待加强。 第二、学生感悟理解的能力有待提高。 ③教师教学中存在的主要问题 表现在对学情分析的重视程度不够。 二、教学建议 1．加强学生数学思维能力的训练。 在教学中立足学生实际，让学生多讲多练，多展示自我。转变教师的角色，实现教为学服务。 2．要利用好一切现成的教育教学资源，并努力开发新的课程资源，使教学不断注入生机和活力。 3．要科学训练多加涉猎，为学生提供充足的数学营养，体现数学学科的性质。 4．在教学中多设计让学生展示