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语文因生活而精彩 在众多学科中,语文应该是最有情趣、最有色彩、最有生命活力的。然而,纵观许多的语文课堂往往是呆板沉闷、单调乏味。教师们过多的知识传授、理性分析和机械训练,销蚀了语文的情趣,桎梏了学生的思维,阻碍了学生的发展。那么,怎样使语文课堂富有情趣、充满活力、促进学生发展呢?《对联常识》一课给了我们有益的启示。 片断一: 师:同学们,学习了对联常识,想不想一试身手? 生(异口同声):想! 师:请看老师准备的对联。(教师出示用毛笔在红纸上写好的对联:“春满乾坤福满门、天增岁月人增寿、喜气盈门幸福来、花香满园春风至”,然后在黑板上贴好横批“寿比南山”。) 师:我的邻居张奶奶要过生日了,我想送副对联为她祝寿,送哪副好呢?请你们帮忙选一副,贴在横批的下面。然后向大家说明你选择的理由。 教师话音刚落,学生就迫不及待地行动起来了。 生1(选贴“天增岁月人增寿 喜气盈门幸福来”):我认为送这副好,老奶奶过生日就是要增寿增福。 师:你从意义上来考虑,有道理。其他同学有不同意见吗? 生2:我有意见,他选的这副对联虽然意义相符,可是结构上没有相应,上下联对应的词性也不同。应该选“春满乾坤福满门 天增岁月人增寿”。(教师叫该生上台贴对联) 生3:老师,他贴的不对(生3上台将“天增岁月人增寿”贴在左边,“春满乾坤福满门” 贴在右边)。对联上联的末字必仄,下联的末字必平,“寿”是仄声,“门”是平声,“天增岁月人增寿” 应该是上联,“春满乾坤福满门”是下联,所以应该这样贴。 (生3一说完,大家就情不自禁地鼓起掌来。) 师:看来这副对联最符合要求,送给张奶奶最好了。让我们一起来祝福张奶奶——师生齐:寿比南山! 师:同学们,剩下的两联是一副春联。老师这里也准备了一个横批,大家读一读。 生:“乐快春新”。(学生们一读完就情不自禁地大笑起来) 师:同学们,你们的笑声告诉我,你们已经发现了问题。那应该怎么读呢? 生:从右往左读——“新春快乐”。 师:对联的横批有两种写法:从左往右,从右往左。那么,对联的上下两联也有相应的两种贴法。我们一起来“贴”春联,老师拿横批,请两位同学上台来,拿着上联和下联站在老师的两边。 于是,在师生愉快的合作中,讲台上出现了一副立体的春联。 点评:教师首先创设了“送对联为张奶奶祝寿”这一生活化的教学情境,学生兴致勃勃地选对联、贴对联、说理由。接着,利用学生出现的误点创设了一个有趣的问题情境,引導学生自己发现问题、解决问题。在饶有趣味的语文实践活动中,学生不仅熟练掌握了所学的对联知识,提高了语文实际运用能力,同时还陶冶了思想道德情操。 片断二: 师:对联是我们中华民族的文化瑰宝。古往今来,出现过许多的趣联妙对,有的内容饶有情趣,有的形式新颖奇特。请看—— 教师出示一联:汤涌泉水泉涌汤,山上客栈客上山。 师:这是我市汤市乡一个温泉客栈门上的对联。同学们先顺着读读,再倒着读读,发现了什么奥妙? 学生纷纷摇头晃脑地读了起来。他们惊奇地发现:这幅对联顺读与倒读竟然一模一样。于是教师顺势指导:这是对联中的一朵奇葩——回文联。它形式奇特,构思精妙,既可顺读,也可倒读,富有语言美、节奏美和情趣美,令人回味无穷。接着,教师又展示了几幅拟声联、数字联让学生赏析,然后要求学生课后去搜集一些有趣的对联。学生兴致盎然。 点评:教师将当地的社会生活资源巧妙地引入到课堂教学中,创设了有趣的问题情境,引导学生观察、思考、发现、探究,同时又将学生的视野从课堂引向了课外,引向了广阔的社会中,丰富了知识,拓展了思维,特别是在赏析名联的过程中,学生感受到了祖国传统文化的神奇魅力,从而产生了对祖国文化的喜爱之情。 总评: 在很多课堂中,对联常识给学生的感受往往是理性的、呆板的、枯燥的,令人望而生厌。在这一案例中,对联常识却是形象的、灵活的、生动的,令人心旷神怡。教师巧妙地利用民间生活习俗创设了生活化的教学情境,把语文知识变成活生生的生活展现在了学生面前,使他们临其境、闻其声、见其形,全方位地感受到了祖国文化的神奇魅力。 苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。” 在这一案例中,教师将生活融入语文课堂中,为学生的发现、研究、探寻等需求创设了生动的情境,提供了丰富的养料。学生在丰富多彩的语文实践活动中获得了知识,提高了能力,发展了思维,陶冶了情感,