拳头下的真正需要.doc

心理教育典型案例 拳头下的真正需要 以前说到我们班的小翔，大家都怕他，更不愿跟他玩。理由是——他是个“打人狂”。当然也没人愿意跟他同桌，即使开始同意，没过一星期，那孩子，甚至孩子的的家长便来要求给孩子调座位。因为小翔的侵犯性太强了。即使上课时间，他的手、脚一不留神就会横到你的位置。同桌打了小报告，他的第一反应就是“我没有”，然后一个劲地摇头为自己辩护。而下了课后，可能出现的问题就更严重了。几次批评，几次说理都未能奏效。 班里有这个的一个学生，这使常感到纠心的难受。问题到底出在哪？但我暗下决心，一定改变他，并且让同学们能接纳他。 一、暗调查，谈中悟 首先，我向班里的小干部了解小翔以往的表现。学生反应，小翔幼儿园时就很凶，打人打得特别疼，也经常受批评。后来，只有几个胆大的男孩子还敢跟他玩，但他们又常常会打起来。接着，我又与孩子的妈妈进行了一番深入的交谈。孩子妈妈的话语中有着许多的无奈，她也曾怀疑孩子是否得了多动症，不知上医院能不能治。同时，她有几句话却给了我一些启示：说起来，也真难为情，这孩子常在外面闯事，常有孩子的家长来告状。为这孩子，做家长的不知受了多少气，可怪谁呢，是自己的孩子不争气呀。孩子他爸也是个烈性子，知道孩子闯事，到家就是又骂又打，并警告他不准再去碰那位同学。他在学校也没什么朋友，却偏偏爱找人家玩，可一有不顺心，就是挥拳头。 在调查了解的过程中，我突然觉悟，孩子的侵犯行为是否跟一直没有好朋友有关呢？他总想找人“玩”，跟人说话，可骨子里却受着一股霸气却促使他总是以攻击性的行为为交往的方式。加上他脾性暴燥，在他眼里，拳头最大，最厉害，不顺着我，我就打你。正常友好的小伙伴间的相处对他来说，成为了遥不可及的奢望。 二、当朋友，细沟通 一天中午，我回办公室正准备改作业。 “老师，老师，楼超翔疯了。”一群孩子簇拥着班长小易跑来向我报告。 “真的，他又在发神精打人了。”不知谁补了一句。 “别胡说叫！”我疾步跟着学生来到教室。 只见小翔正和小宁扭打在了一起。 “都给我放开！”我厉声喝道。他们松开了手，但小翔却仍胀红了脸，咬牙切齿，手握拳头瑟瑟直抖。旁边的学生见了，忙悄悄打报告：“老师，你看楼超翔拳头还捏起来。”“我想，楼超翔的手呀可能还不太听话，但他心里已经在努力忍住不打，这就对了。并且，我相信，他很快就能松开拳头和老师讲道理，是吗？”我用期待的目光看着他，他真的慢慢松了手。 在了解到他们是为一个水气球而大打出手后，我劝慰了小宁后，拉着小翔的手来到办公室进行单独交流。 “老师看得出，你只是想和他玩，可没想到，又变成打架了，对吗？” “嗯。” “可现在两个水汽球都破了，拿什么玩呢？如果我是你的话，自己的水气球不小心被撞破了，我会先原谅他，然后再让小宁把他的以后借我玩，这样，小宁肯定会答应的。可现在，他的也被弄破了。谁也没好处呀！并且，小宁下次就再也不敢跟你玩了。你说呢？” 他终于点了点头。 “假如下次再遇到像这样的事，你还做今天这样的小傻瓜吗？” “不会了，老师，我知道该怎么做了。”小翔此时已经完全换了张脸，他快乐地回答。 孩子心必竟是孩子心。 接着，我提出了一个小小的要求，“小翔，我觉得你特别聪明，我可以和你交个朋友吗？”他高兴地答应了。 “那下课的时候，你可别忘了我这个朋友，我们可以一起聊天，一起玩哦！” 因为我想尝试着以朋友的身份来进一步增加与他交流的机会，这样，我才可以了解一下，他为什么那么会发脾气，才可能有更多的机会向他渗透与伙伴交往的方式。 三、牵着手，一起玩 在以后的一段时间，我比较用心地关注起小翔下课时的活动，并尽可能地带他一起加入其他同学的游戏，及时指点如何处理一些偶发事件。在他又做错时，我告诉自己，教育要允许反复。在他做的对时，我让在场的小朋友给他特别的表扬。 渐渐地，小翔变了,他不再总是捏紧拳头对人开弓，同学对他的戒备心理有所消除了。 从小翔点点滴滴的进步中，我深切地感受到，一定要关注孩子内心的世界，用心地去解读它，理解它的真正需要。这样，才有可能最快地找到解决问题的那把锁。此时此刻，我的心轻松了许多。我期待着他能真正融入集体中的每一天。