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课题研究中的几点反思 社会爱心作业、家庭亲情作业与校内课堂学习任务的关系 设计不同层次，不同形式的学习任务（作业）是改进思政学科教学， 减轻学习压力，提高学习效率的重要依据。但观察性作业、调查性作 业、操作性作业与校内课堂学习任务之间是互相联系和相互支持的。 不同需要的学习任务（作业）设计合理与否，科学与否不仅关系到思 政课的质量和容量， 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人 合作的习惯。 如何看待课堂开放的问题。 今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵 着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。 而本质的问题是教师预先规划的线路、 程序是不是站在有利于学生学 习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力， 没有张力， 没有生命力 便接踵而来。我们需要开放的课堂，学生能够自主学习、学会合作， 乐于探究的课堂。 信息技术背景下的思政学科学习任务的设计首先应是 “开放 ”的。 “开 放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心 设计问题或话题， 应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。 有了 问题或话题的开放， 自然就有了交流与探索的开放。 这部分内容的开 放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。 需要指出 的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的 开放其本质还是思维的开放。 思维的开放代表认识能力