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公开课教案及反思--------水珠从哪里来 教科版《科学》三年级下册第三章第5节《水珠从哪里来》 本课的理念：是以探究活动来构建科学概念，我的设计思路是以探究活动为形式，以如下的认知规律来构建水蒸气遇冷会凝结成水珠这样的一个概念，其认知规律为：展示前概念——去除错误的前概念，留下正确的前概念——组合，分析形成新的观念——实验验证（个别观点）——拓展丰富其例证，形成概念（普遍规律）。 教材分析：本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。本节课主要分为2个部分，第一部分：水珠是冰化成的水吗?第二部分：水珠的形成与冰有关系吗？ 在前一课中，学生们观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有许多小水珠。对语言这些小水珠是从哪里来的呢？本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励学生作出尽可能多得解释（或假设），并寻求证据以检验假设。学生们通过分析，检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而作出新的解释，再试验验证，最后拓展形成概念。 学情分析：一般特征：三年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 初始能力：学生已经知道了水会融化成冰，有初步的观察分析和猜想能力，有初步的动手能力，掌握简单的科学实验方法。 科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。过程与方法：?????1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。????2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。????3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。????4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。 ? 教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。 教学环节 教师活动 预设学生行为 ? 设计意图 ? 一、 提 出 问 题 ? 1、出示装有冰块的杯子：看看你有什么发现？ ? 2、问题：看到这些小水珠，你们会有什么疑问呢？ ? 观察发现：有雾/有水/有小水珠 ? 预设：小水珠是从哪里来的？ ? 通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望 ? 二、 作 出 假 设 ? 1、PPT出示：水珠从哪里来？是怎么形成的？请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等词汇将自己的假设记录在记录本上？ ? 2、学生汇报，并将各小组的假设记录在黑板上。 ? 预设：1可能是杯子里的冰块融化形成的 2可能是杯子里的水满出来形成的 3可能是空气中的水蒸气遇冷形成的 4可能是杯里的冷气形成的 ?5 可能是空气遇到冰块形成的…… ? 让学生体会细心观察在科学学习中的重要性，并且能根据现象作科学分析，得出合理的结论。 ? 三、 分析假设 修正假设 ? 1、师引导：你们觉得其他小组的假设都合理吗？以小组为单位找出你认为不合理的假设，并想办法去推翻它 ? 2、继续引导：那你们想到什么办法确认加了盖子冷气就出不来了？ ? ? ? 3、学生反馈现象，师引导：这个试验设计得还有另外的妙处，杯里的冷气出不来了，那里面的水和冰块还能出来吗？ 4、小结性提问：通过以上 的实验和讨论，现在你能回 答了吗：杯子外壁上的小水 珠，是从杯内的冷气（水、 冰）来的吗？ 追问：不是从杯内，那是从 哪里来？ ? 学生组内讨论 请小组代表反馈 ? ? ? 预设：在杯子上加盖子 小组实验（将加盖杯子放入水槽观察密封性）。 ? ? ? 利用这个实验排除其他假设。 ? ? 初步得出结论：水珠是杯外的空气来的。 通过引导让学生明白科学实验的严密性，培养学生树立正确的科学态度。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、 寻求证据， 进一步修正假设 ? 1、水蒸气是怎么形成小水 珠的呢？它的形成与冰块 有没有关系？ 2、PPT出示实验方案： 再拿一只装了常温水的杯 子，将两个杯子外壁擦干后 一起静静地放在桌子上，隔 2分钟后再去观察并记录。 3、等待的时间里交流： 问：这2只杯子有何相同？唯一的不同是？ 提出：这种实验方法在在科学中称为“对比实验”。 4、交流讨论 A杯子外壁的现象？ B冰块在实验中的作用是 什么？ 5、修正假设：这节课我们 找了许