赴香港交流总结报告.doc

实践 合作 探究 ———香港教学交流访问个人总结 高桥镇小学 瞿神尧 10月23日，我有幸与其他工作室成员在史久甫老师的带领下赶赴香港，作为期5天的教学交流访问。期间，我们参观了香港道教联合会石围角小学，普通话研习社科技创意小学，认真听讲香港中文大学黄毅英教授关于《香港小学数学课程的发展及特色》的专题讲座。在相互学习、互相帮助的氛围中，我们观摩了香港科技创意小学的展示课——《菱形的认识》，同时我们也展示了四节数学课，其中我在香港科技创意小学展示了三年级数学课《垂直》。短暂忙碌的五天让我亲身体验到他们的教学理念和教学方式，可以说两地教学是独具匠心、各具特色的，在交流中彼此的理念、教学方式是相通相融的。 教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。霍华德加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”观摩香港当地的数学课、并与之交流后，我们亲身体验到“自主、合作、探究”也是他们指导学生学习的重要的学习方式。以下阐述我对五节数学课的教学总结： 一．注重情景引入 情景引入是探究性学习很关键的一环。探究性学习的所有活动都围绕以此来开展，因此小学数学探究性学习的实施，我们要重视它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。两地的老师都设计了各具特色的情景引入。 1.从新旧知的差异引入 当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，为学习新知，激起认知冲突。如在“菱形”的教学中，香港科技创意小学林昊贤老师一边操作演示长方形、正方形和平行四边形的图形变化，一边从边、角、对角线上复习它们的特性，当演示出现菱形后，提问：最象哪个图形？引导学生比一比三个图形，学生自然就从边、角、对角线上去探求。不但复习了知识点，同时铺设了从边、角、对角线上比较的探究方式。展示课《垂直》，先复习直角和验证直角的工具，在从构成直角的两条边的位置关系引入垂直。这样在复习旧知识的基础上，建立新知识的表象，为后面概念的建立打下基础。 2.从身边生活实例引入 抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教学如果不和学生的现实生活相融合，必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，强调对“生活的回归”。要使学生意识到生活的一切时间和空间都是学习的课堂。在教学中应从新知识的契合点和学生现有的发展水平出发，创设最近发展区，激发学生的认知冲突，使之形成积极状态，产生急于提出问题的强烈心理趋势，并趁势提出数学问题。创设与现实生活有内在联系的问题情境。展示课《曲线和直线》，张老师演示生活中的拔河和跳绳，让学生观察绳子的变化特点，引出直线和曲线。展示课《图形的周界》，唐老师要求学生围绕树叶描一圈，提出你们发现了什么？引导学生发现图形周长有长短的！展示课“秒的认识”，引用体育健将刘翔的世界纪录12.88秒，引出生活中需要用到“秒“。以上设计的生活化的情境引入，将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。把数学生活化，使学生置身于生活情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学，这样不仅有利于学生学习了知识，而且也培养学生的实际应用能力。 二.注重科学的探究过程 学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动的过程，教师是这个过程的组织者、合作者和引导者，可以说在课堂中两地老师都很好的做到了这点。现在探究方法上作如下归纳： 1.操作发现。 香港中文大学黄毅英教授在报告讲“听来耳边风，眼看心中记，若要明道理，要把双手动”，阐述动手操作的重要性，操作发现就是通过学生动手操作发现规律，学生在获得新知识的同时，也学会了学习。如：“菱形”一课，林老师让学生用量一量、折一折、画一画等操作活动，让学生发现菱形的特性。 2..观察归纳 让学生通过观察大量的事例，探究规律，归纳总结规律。如：《垂直》一课，出示两条直线垂直的三种类型，让学生观察它们的相同点和不同点，再根据相同点归纳垂直的概念。 三.注重合作探究 在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。（1）营造合作探究的氛围