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桂花雨说课稿 凤林小学 祝琴 尊敬的各位评委老师，你们好！我说课的课题是《桂花雨》（板书：桂花雨），（手指着课题）《桂花雨》是小学人教版第八册第七单元的一篇略读课文。 一、说教材 确定这篇课文后，我首先静静地研读教材，这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 课文有八个自然段，第一二段写小时候我最喜欢桂花。第三到六段写童年的“摇花乐”。七八段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本，与文本对话，让学生走进作者，与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。 根据课标的基本理念，我确定了以下教学目标： 1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。 2、过程方法目标：以插图想象，引导学生读课文，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点。 3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会思乡情。 教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 二、 说教法、学法 教法： 我采用以下教法： 1、以“读—赏—联—议—悟”的教学方法组织教学 （1）读： 让学生走进文本，与文本对话。 （2）赏： 赏读文中优美的句子，积累内化。 （3）联和议：联系实际针对重点内容展开议论，锻炼学生说和议的能力。 （4）悟： 每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。 2采用多媒体教学，渲染一种学习氛围，引导学生入情入境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。 学法： 1、抓重点词理解。学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“桂花香和摇花乐”进行理解。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。 2、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生以读、找、品、诵的方法学习课文。 三、说教学过程 为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思乡情”。 1学习第一部分：桂花香 （1）引导学生体会朗读课题《桂花雨》。（反问学生：“这是从天上落下来的雨吗？”预设学生说出桂花雨是桂花落下像雨，接着通过引导想象，预设学生会说这是美美的雨，香香的雨，让学生体会朗读课题桂花雨） （2）学生自由朗读课文，了解课文写了什么景物和什么事情。（板书：景 事 情）学生会回答写的景是桂花，写的事是摇花（板书：桂花 摇花）提示学生不管是写景还是写事都是为了表达浓浓的情（板书：情） （3）学生默读课文，画出桂花香的句子。（让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯） “香”字在课文里出现了8次，恰好点出了桂花这一景物的特点。（板书：香）我会在ppt上出示带香字的7句话，引导学生品味句子，同是一个“香”字，作者用了这么丰富的表达。并且让学生交流这几个句子在写法上有什么不同。（预设学生答：夸张 对比 比喻） （4）出示具体句子，引导学生理解“浸”字。作者用了一个浸字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个浸字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。（培养学生抓重点字理解句子的能力） 2、过渡到第二部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐” （1）提出问题：作者写桂花香重点落在一个“香”字，那么写摇花重点落在哪个字呢？（让学生学会带问题读书）（板书：乐） （2）引导学生体会“我乐”。 课件出示桂花纷纷落下的场面，引导学生感情朗读，并想象训练，桂花落在我们头上，落在脖子上，落得我们满头满身会有什么感受？（课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。这个环节让学生在感悟中张开想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。） （3）品读“摇花乐”深化理解。课件里桂花树旁出示第5自然段中“摇花乐”的三句话，作者写桂花香出现了8次”香”字,可是这段写摇花乐只出现了一次乐字，作者是怎么来表现他的“乐”?(学生能从第5段中的相关词语句子中说出语言和动作两方面。) 让学生说说自己会有什么样的语言或动作，深化理解。 3、学习第三部分“思乡情” 出示理解母亲的话“这