在教育实际工作中存在着哪些不正确的课程理念并对其进.docVIP

1． 在教育实际工作中存在着哪些不正确的课程理念 ? 并对其进行分析和评价。 ( 一 ) 我国的基础教育一直实行国家统一的课程体系，课程设置、结构、内容、方式、评价、 教学计划、大纲、教材等强调统一性、计划性，刚性特征较强。我国幅员辽阔，人口众多， 各地经济文化发展极为不平衡， 这种高度统一的课程体系和模式， 不适应不同地区教育的发 展和不同素质学生成长的需要； 同时，教师们虽然面对的是迥然各异的学生， 但课程的严格 统一，需要保持学学习进程的步调一致， 因而对学生的要求也是划的，无法给予学生课程 选择的权力， 严重忽视了生作为一个个参差不齐的单独个体的差异。 把所的学生放在同一个 课程模子里锻造， 导致了学生片面发展， 循规蹈矩却完全没有个性与创新精这是对课程的曲 解，也是对学生的桎梏。 呆板的过分强调共性的课程受到越来越多教界内外人士的质疑， 人们在努力寻找突破口，试改变这一局面。 学生是发展的主体， 他们无论在生理还是在心理上， 都存在较大差异， 这种差异不仅不 是课程顺利进行的一种障碍， 反而是一种可以充分利用的课程资源； 学生的个性与创新精神 充分发展既是自身的需要， 又符合更好地服务于社会需求的逻辑， 因为社会需要的人才是多 方面的，不仅需要掌握一定的文化科学知识和技能的人，更重要的是具有健康个性的公民， 由这些个性鲜明的个体所组成的世界才是多姿多彩的， 这是课程改革、 学生发展与社会需求 之间的辩证统一。 个性与创新是 21 世纪的“通行证”， 我们要通过这次课程改革， 以学生 与课程的共生为载体，顺利地把这张．“通行证”交到每一位学生的手中。 （二） . 多年来，我国的基础教育课程指向抽象的应然世界，而不是学生生活在其中的实然 世界， 课程目标的设计不是把学生看成一个活生生的人， 不能满足学生现实生活需要， 缺乏 对学生可能生活的塑瓶课程内容设计脱离现实生活和社会实际， 成为分门别类的各成系统的 知识， 把学生面对的生活世界分解得支离破碎， 抽去了学生生活的厚重基石， 课堂生活没有 现实感， 更没有生活意义和生命的价值无法领略人生过程的丰富。 内涵和心物统一世界的探 刻意义，难以使学生对他所生存的世界进行整体的理解和把握。 课程局限在校园的围墙内，把学生规定在刻板的课堂之中，把课程抽象化为几本教材、 几门课程， 学生的课程空间过于狭窄， 忽视对人生有意义的且人生在其中的世界， 学生丧失 了生命的活力， 课程成为脱离生活的乌托邦教育， 一些空洞的说教与时代精神格格不入， 难 以培养学生的综合实践能力和社会责任感， 这是一种贻害无穷的偏颇做法。 在这样的“教育 围城”中长大，将导致学生生活意义酌丢失，学生的整个精神生活被定格在既定的课堂上， 我们的孩子就像生长在温室中的花草， 周围的氛臣过于羼弱， 自身的根基流于疏浅， 经不起 自然的冈雨，缺乏生活和生存的基本能力，意志品质不能受到有效的磨砺。 生活的边界就是教育的边界， 生活的范围就是课程的范围。 我们的课程改革在课程设置、 教 学内容上要努力贴近社会生活， 尽可能从学生的现实生活、 从学生今后的发展出发， 有针对 性地设置课程， 追求生活意义中的课程。 课程要关照与学生相关削活生生的生活经验， 要成 为学生生命历程的重要缝成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社告环境的互动中， 获得完善的发展。 我们要和学生—起走出课堂教室这一狭小生活空间， 使学生的课堂学习与 社会生活实践紧密结合起来， 一方面拓展与习的课程时空， 另一方面把课堂生活置于社会生 养的大背景下，让学生在广阔的天空下，在大干世 9 多姿多彩的生活中，与社会、自然对 话和相融，躬生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与世 9 的沟通中感受到生命的崇 高，获得个体的自由和解放。 （三） 长期以来受应试教育的影响，人们过分重视考试成绩，把考试和评价等同起来，把 复杂的评价简单化，从小学到中学，从中学到大学，从学校、教师到社会，关心的焦点就是 分数和升学率。 考试虽然可以提供数量化的信息， 但由于这些信息不能涵·整被评价对象的 所有方面， 据此作出的评价是不全面的。 这种以选拔和甄别为目的的评价是一种单一的评价 模式，是一种注重量化的评价，明显的特点 0 是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把 尺子评价一切， 以一个目标要求所有的学生， 以单一面 9f 多元，最终的结果就是鉴定质量、 区别优劣、选拔淘汰。 现代教学评价强调评价要有利于学生全面发展， 充分展示自己才能， 从而成为为学生的 身心健康发展建立良好的教育环境的教育过程。因而，现代教育评价重视定性与定量评价、 外部与内部评价、 绝对与相对评价的结合。 通过评价激发学生的学习积极性， 提高教学与学 习质量