五下“分数的意义”教学设计与说明.docVIP

PAGE PAGE 9 “分数的意义”教学设计与说明 浙江省杭州市省府路小学 黄正威 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书五下60-64页内容。 教学目标： 1.了解分数的产生，能说明一个分数所表示的实际意义。 2. 在充分感知的条件下，抽象、概括出“（）/□”的分数模型，理解分数的意义。 3.培养学生的自学能力和初步的逻辑思维能力。 教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解。 教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 教学具准备：课件，水彩笔 教学过程： 一、导入新课，明确目标 今天我们要学习分数，板书：分数的意义。 这节课要解决四个问题：（课件出示，指名学生读） 1.你对分数已经有了哪些认识？ 2.你还想知道关于分数的什么内容？ 3.通过自学课本60-64页内容，你又有哪些新的认识？ 4.你对分数还有哪些疑问？ 二、解决第一个问题 你对分数已经有了哪些认识？学生自由回答。 （设计目的：该问题勾起学生对三年级时候学习“分数初步的认识”的回忆，起到复习的作用，为学习新知奠定基础。） 三、解决第二个问题 你还想知道关于分数的什么内容？学生自由回答。 （设计目的：意在培养学生提出问题的能力，也为本节课及以后学习分数指明方向。） 四、解决第三个问题 自学课本60-64页内容，看看课本又讲了些什么新的内容？ 学生通过阅读课本、画出重点句子、做习题等方式自学，教师巡视辅导。 大约15分钟，学生自学结束。 （设计目的：先学后教、以学定教一直是我们秉持的教育理念。教师在巡视时辅导弱生，积极发现问题，为后面的教做准备。） 问：“谁来说说，通过自学，你对分数又有哪些新的认识？”根据学生回答，陆续引出如下几方面内容： 分数是怎样产生的？ 生：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 课本用两幅图分别描述测量、分物的过程产生分数的情景，学生很容易理解。但计算产生分数，课本60页没有陈述，所以教师要加以解释：计算怎么会产生分数？ 举例：比如31除以199，计算够麻烦的，有了分数以后，商就可以表示为31/199，非常省事。 （设计目的：让学生感到分数的出现，不但解决了实际问题，而且给计算也带来极大的方便，从情感上让学生乐于接受分数。同时也让学生初步接触分数的商定义。） 生：我从62页“你知道吗？”还了解到分数的产生经历了漫长的历史。 小结：分数是适应生产、生活的需要而产生的，它凝结了无数人的智慧。 （设计目的：使学生知道分数的产生和其它数学知识一样是由人类的生产和生活实际中产生的，学生受到初步的辨证唯物主义观念的启蒙教育。） 2.“1/4” 生1：可以表示把一个圆平均分成4份，每份是这个圆的1/4。 生2：可以表示把一个正方形平均分成4份，每份是这个正方形的1/4。 生3：可以表示把一个计量单位平均分成4份，每份是这个计量单位的1/4。 生4：还可以表示把4根香蕉看做一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的1/4。 生5：还可以表示把8个面包看做一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的1/4。 （设计目的：注意是由4根香蕉、8块面包看成一个整体，体现由个体到整体的视觉转换过程。） 你还可以举例1/4表示的含义吗？ 为什么这些都可以用1/4表示呢？ 结合1/4符号的形状，加以解释：因为都是平均分，用分数线表示；都是平均分成4份，分母就为4；都表示这样的一份，分子为1。所以这些都用1/4表示。 （设计目的：抽象出1/4含义的本质。） 今天学习分数，与以前学的有什么不同？ 生：以前学习分数，分的都是一个物体，今天学的是分一些物体。 （设计目的：区分新旧知识的不同是为了找准建构新知的固着点。） 3. 学习练习十一1—5题 练习十一1—5题，你们做了没有？谁愿意来和大家交流一下。（投影一个学生的作业） １—３题和第５题，指名学生报答案。第四题，4人小组交流。 强调第３题第一个图不能是２/８,因为是“每袋”，4袋，分母就应该是4。第5题，顺势问：2/3包是（ ）块，3/3包呢？ （设计目的：练习十一1—5题，除了第一题前两个图，都是一些物体的平均分，对巩固新知有针对性，所以及时练习。） 4.单位“1” 师红笔板书：单位“1”。问：单位是“1”是一个整体，叫1算了，为什么叫单位“1”？并且“1 师生共同总结：因为这个“1”很神奇，可以大可以小。大到整个世界，整个宇宙，小到一颗芝麻，一个米粒。比如很多的苹果，我们可以看做一箱，看做一车，看做一堆，总是可以和1联系起来。“1”可大可小，但在一定的环境下，它又是一个非常确定的数；“1”这样特殊，我们管它叫“单位‘1’”。其实还有比1小的数，就是——分数。 （课件出示，学生齐读） 一个西瓜一个梨， 一吨面粉一克米， 一片森林一包糖， 都可看做单位“1”。