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认知语言学角度的一词多义现象与英语教学 【摘 要】词汇教学是英语教学中的基础，词汇是学习语言的基石。本文从认知语言学的角度对词汇的一词多义现象进行简要的研究，简化这种语言现象的理解，希望能够对学生学习和教师的教学有所帮助。 【关键词】词汇；一词多义；认知语言学 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）17-0240-01 “polysemy”这一单词是由著名语义学家布雷尔于1867年提出来的。从认知语言学的角度来说，一词多义是一种认知现象，在认知角度的基础上，由一个词本身的意義或者中心意义向其他意义延伸发展的过程。 一、原型范畴理论与一词多义 （一）原型范畴理论。所谓范畴就是指以那些有共同特征的集合，它通常被定义为特性和充分必要条件。范畴的特点就在于其可以分为核心和边缘，边界明确，成员隶属集合相等。（王寅，206：99） （二）一词多义与范畴化。世界上各种不同材质、颜色的东西都会被人类进行分类，久而久之形成体系变成了范畴。那么我以head一词在不同语境不同句子的意义为例： （1）The young man smiled with a bob of his head.（点头） （2）My son is a head taller than two years ago.（计量单位） （3）She cant make head what you were saying.（重点） （4）You have a head for music.（擅长） （5）He has climbed to the head of his class.（名次第一） （6）These ships then head to refineries around the world.（方向在前面） （7）Any head teacher who made errors like this would be chucked out.（带 头的高职位） （8）A device containing a tape drive，magnetic head， and associated controls.（磁头） （9）The boil gathered head.（脓头） 从上面整体来看，词的意义似乎表达起来没有章法，但是仔细观察总结，就会发现其中潜在的规律，这与人类的认知发展是有密切联系的，从简单到复杂，自然到社会，外在到内在这种过程的发展，从而能够外延出不同的表达，被抽象后的概念使原概念具有更强的概括力和更大的使用面。 二、认知隐喻和一词多义 我国束定芳认为“隐喻是词汇意义发生改变的重要手段，它是不断变化发展的，且几乎可以把隐喻理解成是语言变化发展的先导”。 下面以“heart”一词为例进一步揭示一词多义的隐喻表现。 （1）The doctor said James had now deve-loped a heart murmur.（医生说詹姆斯的心脏有杂音） （2）The little girl has a warm heart.（这个小女孩有一颗温暖的心） （3）Stress is widely perceived as contributing to coronary heart disease.（压力被广泛地认为是导致冠心病的一个因素） （4）There is a quiet hotel in the very heart of the city.（这是一家位于市中心的安静的旅馆） （5）He was very positive with a very big heard.（他之所以乐观是因为有个强大的内心） 顾名思义，例（1）中heart是指心脏代表本来的意思。是字典中最根本的意思，它为核心意义，其余均为延伸意义。 隐喻使词的语义范畴实质上是有核心发散的，以原型义项为中心，其他义项根据与其相似度分布在原型义项周围。 三、一词多义对词汇教学的启示 Sweetser曾经指出“当前的情形就是语言学习者在学习词汇的过程中把隐喻看作是‘被忽略的联系一词多义的重要资源’，学生在记忆词汇时通常是机械地死记硬背，几乎没有意识到认知隐喻在思维过程中的作用，因此很容易忽视有规律性的、系统性的语言表达方式，并且常常采用死记硬背的方式。”所以在基于认知语言学一词多义角度的研究中，我们在教学中有以下几点启示： （一）在教师方面。教师要在词汇教学中引入上文中所提到的原型范畴理论等语用学知识，并积极引导学生在