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聚焦语言学习运用 【教材分析】 本文节选自古典名著《红楼梦》，是人教版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的第三个小说选段。本片段重点写的是“凤辣子”初见林黛玉的场景，向读者展示了一个复杂鲜活的人物形象。本文的人物语言描写极具特色，处处彰显“心口误差”的语言表达方式。学生只有联系人物说话时的动作、神态和当时的场景，才能准确体会人物内心的真实意图，进而准确把握人物形象。 小说教学内容的确定应该既抓住语文学科本质，又体现文学作品的特点。结合本单元训练重点“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在写作中学习运用”，我们应把“品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象，体会‘心口误差’的表达方式，并尝试在习作中运用”作为本课教学的着力点。 【学情分析】 本文的人物肖像描写和语言描写极其精彩，但肖像描写离学生生活实际较远且解读难度较大，学生不易理解也没必要掌握。在人物形象的把握上，学生也容易仅根据“凤辣子”说话的内容感悟到她的热情周到、关心体贴等性格特征，而对其说话的真实意图（话里的人情世故）却很难体会，因此不能深入地感悟到“凤辣子”虚假、喜炫耀、善讨好、见风使舵等性格特征，更不能根据她说话的方式，联系当时的场景感悟到“凤辣子”极其聪明、心机极深和能说会道。学生对“凤辣子”这一形象的认识是浅表性的，对作者如何通过人物语言来刻画人物形象更是体会不深。因此，如何让学生通过品读语言，感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象既是重点，又是难点。在《夜莺的歌声》（人教版四年级下册）和《将相和》（人教版五年级下册）《桥》（人教版五年级下册）等课文中，学生已初步掌握了作者通过分析人物的言语内容、言语意图和言语形式来感悟人物形象的方法，因此，本节课学生学习的重点就是在继续学习作家描写人物方法的基础上，发现“心口误差”这一新的语言表达方式，并尝试在习作中运用。 【教学目标】 1.能正确朗读外貌描写部分，进而把课文读正确、流利。 2.通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。 3.激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。 【教学重点、难点】 通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。 【教学过程】 一、揭示课题，了解认知起点 1.今天我们学习的课文选自《红楼梦》，齐读课题。 2.请同学们注意这个标点——引号，它有什么作用？（表明这是外号）“凤辣子”何许人也？读贾母向林黛玉介绍的话，抓住“泼皮破落户儿”初识她的性格是放縱、不拘小节。 初见就是第一次见面。 再读课题，课题告诉我们的是——“凤辣子”第一次遇见林黛玉。这篇课文讲的就是林黛玉初进荣国府，王熙凤第一次见到她的场景。 3.文中的几个主要人物之间是什么关系呢？ 贾母是府里的最高领导人。王熙凤掌管具体事务，是府里的当家人。林黛玉是贾母唯一的外孙女。 【设计意图：导课是教学中至关重要的一环。好的导课能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计从课题入手，开门见山地将学生的阅读视角指向小说的主要人物——“凤辣子”，让学生对王熙凤有了一个初步的认识。再简介主要人物，厘清人物关系，为后面品读人物语言、感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象做好了铺垫。】 二、品读语言，感悟形象 “凤辣子”是《红楼梦》里的“语言学家”。这节课，我们重点研究她的语言，看看她有怎样的性格特点。 1.聚焦言语内容，初识“凤辣子” （1）PPT出示要求 一读：王熙凤说的话对林黛玉表达了什么意思？用词概括，填写导学单第二列。（见表一） （2）学生自主学习，填写导学单。（如有困难师指导） （3）汇报交流，师板书，生订正。 （4）指导学生读好王熙凤说的话。（抓住重点词读到位） 第一次说话：读出“歉意”。 第二次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的夸赞与同情。 第三次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的关心。 （5）听“凤辣子”说的话，你认为她有怎样的性格特点？（相机板书：热情周到） 2. 聚焦言语意图，再识“凤辣子” （1）PPT出示要求 二读：勾画写“凤辣子”说话时的神态动作的词语，联系当时场景，边读边体会她的真实意图。然后填写导学单的第三列。（见表二） 这真实的意图，是藏在文字里的秘密，谁能发现？ （2）学生试填，合作学习3分钟。 （3）汇报交流、点拨、改填：“凤辣子”说话的真实意图是什么？你是从哪里体会到的？ （生汇报时，师注意倾听，追问缘由，纠