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从心理语言学角度分析情感因素对大学英语学习的影响及对策探究 摘 要：在教学观察的基础上，结合国内外心理语言学所涉及的情感因素理论，探究学习者在大学英语学习过程中所表现出来的学习动机、学习态度、焦虑及抑制心理等问题，并提出三大解决对策：调动一切积极因素激发学习英语的动机；引导英语学习者树立正确的学习态度；因势利导，消除英语学习者的负面情绪。 关键词：情感因素； 语言学习态度与动机； 焦虑； 抑制； 对策探究 随着国际交流的迅猛发展，我国同其他国家在政治、经济、文化、反恐等领域的合作日渐频繁，而英语作为一门世界性的通用语言，它为各国间的多项交流与合作提供了必要的交流保障。因此，大学生具备良好的英语语言素养符合时代和国情的需要，那么如何成为一名优秀的英语学习者呢？在整个英语学习过程中，哪些因素决定了英语学习者的成败？总的来说，影响英语学习的关键因素包括两 大类，即先天因素和后天因素。先天因素通常包含个体的智力、语言天赋、语能力倾向以及生理因素等，而后天因素包括学习情感心理，学习认知等。笔者将 着重对后天因素中的学习情感心理进行论述，进一步揭示情感因素在英语学习过程中发挥的至关重要的作用。 一、心理语言学与“情感因素”理论综述 1.情感因素与语言学习的关系 情感因素，从广义上来讲，是指影响人们行为的感情、感觉、情绪、态度等。而在第二语言教学这个范畴中，情感因素则是在语言学习过程中制约学习者行为的感情、感觉、情绪、态度，具体来说包括：学习动机、学习态度、焦虑、抑制等。[1]著名心理语言学家及教育学家Heron提出了语言学习的“多重模式论”（Multi-modal Learning）， 他形象地将语言学习的四种模式即行动模式、概念模式、形象模式和情感模式置于一个金字塔中用以阐述他们相互间的关系。他强调在语言学习中，处在金字塔底端的情感模式主导前三种学习模式，前三种学习模式是基于情感模式派生和发展的。[2]语言学界权威人士Jane Arnold继承了Heron关于语言学习中情感因素的学说，并进一步阐释情感因素对于二语习得的重要性（Arnold，2000）。著名教育学家赞科夫也曾指出，教学法一旦触及学生的情感意志和精神需要，就会产生高度有效的教学效果。[3]现代教育心理学的研究也指明，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。[4] 因此，深入探讨情感因素在英语教学中的作用与发挥，使积极的情感因素服务于英语教学，是我们突破现有教学瓶颈，提高大学生英语学习成绩的有效途径，同时也是我们将人文主义关怀融入到英语教学中的关键所在。 二、学习动机对大学英语学习的影响 1.结合型动机与工具型动机 Gardner和Lambert（1972）将学习动机总体上划分为结合型和工具型两个范畴。[5]具有结合型动机的英语学习者对英语学习有着强烈的自发意识，他们主观上希望了解和学习英语及英语国家的历史人文，因此他们学习英语的目的是用英语交际和接触西方文化。具有工具型动机的英语学习者基于某种实用性原因或现实需要进行英语学习。如通过大学生四六级考试、应征高薪职位等。总体而言，这两种学习动机都在一定程度上对英语学习起到促进作用，但两者相比较而言，结合型的激励程度更深且指向性更为坚固，因此，大学英语教员应着重开发和推动学习者结合型动机的培养，进而促进学习者的英语学习热情。 2.外在动机与内在动机 外在动机来源于想要得到奖励或者躲避惩罚的欲望，他的重点在于外界因素对语言学习动力的刺激。例如：大学英语四级考试成绩与学位证关联政策、年级英语成绩排名等。对于内在动机来说，语言学习本身就是奖励，语言学习者的好奇心和兴趣被自然地激发。例如英语学习者的求知欲、个人爱好，使他们从英语学习中获得快乐与满足感。外在动机对英语学习有一些好处，但英语学习更大程度上还是受内在动机的影响。研究还表明一味的人为增加外在奖励实际上会起到反作用。持续对英语学习施加外在刺激会对内在动机产生消极影响，造成学习效率和快乐体验的缺失。因此，作为大学英语教员，在教学过程中要努力创造能够激发学习者内在动机的语言环境，提升学习者的积极性。 三、学习态度对大学英语学习的影响 从心理语言学角度来说，态度是影响学习效果重要情感变量，它主要包括三个方面：认知，即对事物的信念；情感，即对事物的积极或消极反应；意动，则指个人对待事物采取行动的倾向性。[6] 大学生的英语学习态度是在长期的英语习得活动中逐渐形成的较稳定的、具有一定情感倾向性的反应。在我国，大学生对待英语学习的态度主要取决于课堂教学中的实际体验。目前，高校一线英语教学实践中，以教师为中心的授课模式依然普遍存在，而学生常常处于一种被动