浅谈低年级小学科学课在新课程改革方面的案例研究.docVIP

浅谈低年级小学科学课在新课程改革方面的案例研究 摘要：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生在教学活动中都会经历探究过程，而这个过程需要教师创建一个个探究活动，不断加以引导才能实现。同时学生的科学素养、科学探究精神也都需要教师引领，激发。教师要重视教学活动中的各个环节，让学生在愉快的学习中不断地提高科学素养，科学探究精神。 关键词：小学科学案例 探究 科学素养 当前，小学科学界都在进行忙碌的学习和实践应用新课改，几乎每次科学教育研讨都会应用新课改的标准。新课改也随之根深蒂固的进入每位科学教师的心中。当你听到新课改的“探究性学习”，如果你一脸茫然的话，那么你就很可能被其他教育研究者“抨击”了。所以小学新课改的“探究性学习”席卷了这个科学教育界，新课改也随之根深蒂固的进入每位科学教师的心中。学生以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 《科学课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。它是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童的好奇心至关重要，探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的形成，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。通过各种形式的探究活动，增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，充分体现迷人的科学魅力。但在现实的科学课堂教学中，有些教师只是将一些简单的探究问题或素材进行机械无序的组合，探究环节缺乏联系，停留在非常肤浅的探究层面上。课堂教学看起来热热闹闹，一步一步让人目不暇接，但学生却不对探究问题进行深刻的理解和思考，即使是回答也是低质量的、浮于表面的。老师看起来给予了学生充分的自主探究的权利，学生说得、做得热火朝天，一节课下来，竟然让人不知道今天究竟学了什么。问教师的课堂教学目标是什么，也是一脸的茫然，最终以“这是一节综合性的科学探究课”作为搪塞。长此以往，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯，更不用谈培养学生的科学素养了。同时，科学课堂教学中还存在着将探究性学习作为唯一的科学学习方式,全盘否认接受性学习，走了极端化的路子；教师为学生包办探究材料等。下面笔者尝试从以下四方面进行论述，寻求解决的方法，达到预期的目的。 一、激发学生兴趣，创设有效的情境 一个有效地情境是一门学问，也是一门艺术，能使一堂课能更快更有效的进入主题，引发学生的矛盾冲突，激发兴趣。这是各学科的重点部分，也是新课改的一个亮点。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始,也是教学成功的关键所在。科学课是一门源于生活，贴近生活的学科，有效地情境能使枯燥的科学知识生动起来。教师要充分利用各种手段来创设情境，进行课堂情境教学，书写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。 例如在三上《哪种材料硬》一课教学中，由于材料概念比较抽象，学生一时半刻很难弄清楚。我就针对三年级学生年龄小，抽象概念还是狠模糊，喜欢听故事的方面。我创建了以有趣的故事导入新课。故事：一天，铁钉遇见了海绵，铁钉看见海绵的样子，就轻蔑地说：“你看看你，软软的，像什么样子？”海绵很不服气，说：“你才很软呢！”铁钉依然很高傲：“你有什么证据吗？哼！”于是它们俩吵的不可开交。（1）谁能给它们做做裁判，到底谁软？谁硬？你是怎么判断出来的呀？（2）能分别用个词来描述下它们的软硬程度吗？（3）今天还有三位不服铁钉，它们分别是木条、卡纸、塑料尺（出示后贴在黑板上），你知道它们是用什么材料做成的吗？在此基础上，上课的内容就水到渠成的引导到材料的软硬以及物质由何种材料构成的教学环节中。至此，教学活动中，教师要关注学生喜欢什么，讨厌什么，从学生感兴趣的方面，创设有效的情境教学，让学生把目光都投入到课堂中，激发学生的求知欲和探索欲。 二、实验目的、要求、步骤的呈现和成员分工明确 课堂跟随教师的“脚步”走，没条理，没步骤的教学会使课堂一片散乱，乱哄哄，什么都做不了。学生对未知的事物都有强烈的好奇心和探索欲，而科学课作为一门引领学生认识自然的课程，更是能让学生“坐不住”。低年级学生则表现的尤为突出。一粒种子，一个蚕卵，一把尺子，一个用烧杯装的水都会成为他们的研究对象，一看就是很长时间。东摸摸，西碰碰则是他们探究的方式。所以要想低年级科学课堂能有序，有效地进行，必须把实验的每一步该做什么，不做什么都罗列到位。使他们从边看边做到不看也会做，最后成为在脑中做。 例如《材料在水中的沉浮》一课教学中，我做了分组实验活动，把常见的材料放入水中观察其沉浮，活动中会用到水槽，我也就不加多想的把水槽分配给学生。而三年级学生是第一次接触到水槽，一个个争先恐后的上来问我要水槽，我一时半会也不知道怎么去分配，当时也没想到会出现这样的场面。当好不容易把水槽分配到各组后，新的