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识字与语言学习并重的小学语文课堂教学模式 【摘要】识字和语言学习并重的课堂教学新模式有效挖掘了学生的语言潜能，让学生在“识汉字”和“学语言”两方面获得了效果。本文进行了简要地分析。 【关键词】识字；语言；小学语文；课堂教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 小学语文教育的任务是发展学生的语言，是要扎扎实实地去构建小学生的听说读写能力。这就要靠大量的语文实践活动，让学生在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验，这就是我们平时所说的学文如积沙。 以往一年级的语文教学重点是识字，学生刚入学便开始接受系统的拼音学习，反复操练，待拼音学完后才开始学习汉字。一个多月枯燥无味的拼音学习，在很大程度上挫伤了学生刚入学时的新鲜感和趣味感，更为可惜的是学生的学习潜能被严重压制。 注重积累。加强运用，小学语文教学科学化探索的课题，就是针对以往教学中存在的弊端，依据低年级学生的心理特点，采用了“听说起步，阅读识字”的教学方法，在课堂上推行“听故事——说故事——读故事——识汉字”的教学步骤，开创了一整套识字教学与学生语言学习并重的语文课堂教学的新模式。 一、重视听的训练 “听”也是一种阅读方式。叶圣陶说过：“听是用耳朵来读。”其实听是儿童获取信息的重要渠道，小学生在听的过程中能够学到许多语言材料和说话技巧，这对于提高他们的说话能力是十分有利的，因此从一开始就要培养学生仔细听的习惯。在认真听的基础上，根据老师所提的问题，用听到的语言作出相应的回答。这一过程不仅锻炼了学生的听力，还训练了学生的思维能力和记忆力。所以，听故事既能丰富学生的知识，又能使学生把故事中的语言吸收成为自己表述的语言，这就是学习语言的过程。而且录音磁带中声情并茂的优美而规范的语句，学生所接受的也是规范的、没有语病的语言，这对学生的语感形成无疑是有帮助的。 至于录音中涉及的生字，可暂时忽略，等到学生听懂、理解故事后，在指读课文时经过反复阅读，多次记忆，再以一定的方式加以强化，学生就能够逐步记住生字。可见，听故事对学生的语言积累、语感形成非常重要，是学习语言的第一步。 二、大量阅读，自主阅读 在午休前，我会给学生讲一些动听的童话故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《睡美人》、《木偶奇遇记》等，每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《格林童话选》、 《安徒生童话选》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，我还利用每周两次的阅读课时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的热情。 孩子有了识字量的保证，课外阅读便大大减少了生字障碍，相比较之下，实验班的孩子读的课外书多，阅读的兴趣浓。学生在大量的阅读中，反复多次与课内学到的生字照面，照面的次数越多，学生记得越牢，这样识字与语言学习互为因果，共同促进，为自主阅读打下基础。 三、加强运用语言的课内外实践练习 语言学习的最终目标就是运用语言，而说和写又是运用语言的最基本的表达方式。实验班的课堂上有一半以上的时间用于学说话，说的都是课文中规范的书面语言。学生通过听故事习得的语言，经过内化转换成自己表述的语言，通过自己的嘴说出来，这就是在运用语言。另外要求学生通过熟读成诵、用自己的话复述故事、用词语口头造句、根据故事内容仿编故事等形式，其实都是在训练学生运用语言的能力。每周一节的讲故事课，要求学生利用课余时间准备好故事，在课上比赛，评选出“故事大王”。可想而知，学生在比赛之前，必然会花大量的时间去阅读，挑选，准备，这一过程就是综合性的学习语言、运用语言的实践练习。 而开展丰富多彩的课外实践活动，又是培养、强化学生识字兴趣的手段。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好奇心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个话题自己动手、动脑去收集有关的资料，并交流收获，举办“动物运动会”、 “水果宝宝交流会”、“蔬菜大会”、“花的世界”、“文具天地”等识字活动，如在一个班级几十位同学的名字中，除去重复的字外，还有一百个左右的生字，我便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前，让家长帮助每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名。因为同学间早已熟知，人、名对号，