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点燃思维的火花 ──《紫藤萝瀑布》教育叙事 丰惠镇中学 华嫣飞 《紫藤萝瀑布》本文是女作家宗璞的一篇优美散文，文章写的是作者在家庭遭遇不测、小弟身患绝症，焦虑和悲痛一直压在心头的郁闷之时，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，睹物释怀，产生了精神上的宁静和生的喜悦。作者借景抒情，托物言志，歌颂了生命的顽强和美好。 　　 根据新课程标准中有关激发学生学习兴趣，培养自主探究的精神，尝试创造性地设计课堂结构流程，点燃学生思维的火花。以整体感知课文为目标，以理解文章借景抒情，托物言志的方法为重点，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、感悟课文。让不同的个体，不同的思维，在碰撞、摩擦中共鸣，汇成思维的海洋。 【精彩段落实录】 一、作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由地、大声地、旁若无人的朗读课文。朗读声消失后，举手者却寥寥无几，于是就启发同桌讨论一下，给学生3分钟时间。 生：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片 辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。 师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？ 生：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么 可爱。 师：把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？ 师：读得怎么样？哪位同学评价一下？ 生： 声 音响亮，感情还不够投入。 师：你能试一下吗？ 生：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。 朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。 生：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多 可爱啊。 师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？ 生：“挑逗”一般形容 孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。 师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生：比作张满了的帆。 师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是生齐说：在于花的外形之美。 师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。 师问生：你知道吗？ 生：手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。 生：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。 师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？ 生：我认为作者这句话的含义是我们在 生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。 生：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。 生：要有信念，相信明天会好起来的。 师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如 生活欺骗了你》有异曲同工之妙。出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。 师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年动乱。 师：何以见得？ 生：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。 感言：点燃思维的火花，在轻松的氛围中学习托物言志的手法，一石激起千层浪！ 二、观察插图，用自己的话描写紫藤萝花。 要求：1、形态描写要逼真、贴切；2、要注意挖掘花的气质和精神。 生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗哗”地扇动着翊膀。 生：我也认为花灿烂辉煌。你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不肯离开，它们忍不住去抚摸和