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让潜能生的生命更精彩
青田县实验小学 项芳梅
潜能生由于长时间学习成绩低下,家长、老师、同学的不认可,甚至受到嘲讽打击,潜能生普遍存在着应付心理、逆反心理、自卑心理等消极倾向并最终导致厌学心理。在学习上,潜能生的心理矛盾错综复杂,表现在自尊心与失落感的矛盾、好胜心强与进取心弱的矛盾、独立性与依赖性的矛盾。潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,这些迟开的“花朵”才能沐浴着阳光雨露,健康成长。下面我谈谈在如何转化潜能生的几点做法:
一、对潜能生充满爱心
潜能生往往不受老师和同学的欢迎,思想悲观,情绪低落,学习懒散,心理上处于“没娘的孩子”的状态,从内心深处特别渴望老师的关心与爱护。因此,教师要用真诚的爱去温暖他,要无微不至地关心他,爱护他,消除他脑海里“低人一等,矮人三分”的消极思想,使他内心得到安慰。在教学活动的过程中,教师要格外注意呵护潜能生,想方设法为其提供学习的机会,关注他们的发展,让他们也尝到成功的喜乐。如遇到简单的生字认读和记字形时,让有困难的学生读一读、说一说、记一记,创造条件让他们成功。并在全班加以表扬,鼓励他们继续努力,同学们也能用欣赏的眼光对待他们,用热烈的掌声加以祝贺。面对学生答题错误时,我常微笑地说“没关系,你能行”。答对时,把“你真棒”送给他。用爱的语言去激发“潜能生”的求知欲。在课余时间多找他们谈心,多用具体的事例去说服教育他们;多了解他们的学习,生活情况,及时地给予指导帮助;多给他们介绍一些有效的学习方法,帮助他们制定切合实际的学习计划,并监督他们执行。
当然,对于“潜能生”的关爱,在实践中会遇到各种各样的具体情况,这就需要每一位教师针对“潜能生”个体的不同言行,而采取灵活多样的关心、爱护、教育的方式了。比如,当个别学生上课不专心学习的时候,就该想到自己的课堂教学或许缺乏吸引力,就应多动一动脑筋,把课堂教学再搞得生动活泼一些,不妨在课堂教学中穿插一些与教学有关的小品、相声、歌曲、绘画等艺术形式。当某个学生上课搞小动作或低声说话,不注意听讲时,不妨通过一个眼神、一个手势或轻轻地用手指在他的桌子上一点,使其先注意听讲就行了,等课后再和谒地向他了解不注意听讲的原因。然后对症下药,再进行入情入理的教育。并说些“老师相信你会做好的”等鼓励的话。这样,潜能生在你的关心引导下渐渐地对学习产生浓厚的兴趣,爱上了学习。
二、赏识潜能生的闪光点
美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”潜能生听惯了教师的斥责、嫌弃、自卑感强、自信心弱。要转化他们必须从发现他们的闪光点和长处开始,适时地给予充分的肯定和赞扬,让他们看到自已的优点与长处,看到希望。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”对那些平时被轻视、受冷落,数落之声不绝于耳的潜能生,一声赞扬无异于久旱的甘霖,久雨的阳光。这将满足他们受尊重的心理需求,让他们也能享受成功的快乐,找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气,力争上游。如:有个学生在朗读时常会漏字、添字,同学们会笑话他,但每一次他朗读时,我总是先表扬他:“你读得很好,只是还要再认真一些,不要让字宝宝从你嘴边溜走!”“你的声音真响亮!”“你读得真有感情!看来你是在用心读呀!”……再提醒他不足之处。不断地鼓励他,使他读得越来越好,再也不会漏字、添字。再如:我班中有这样一名女同学,学习成绩不理想,但她的嗓音特别好,她要求参加校播音员选拔,家长坚决不同意,怕影响她的学习。经过我和家长协商,家长愿意让她试一试。如果学习成绩下滑,就不再参加播音员选拔。经过一个月训练,这位同学不仅人开朗了,学习也稳中有升,而且播音员选拔赛中获得了第二名。苏霍姆林斯基说:“让集体看到的,首先是每个儿童的优点,这才是育人的艺术所在。”教师要善于捕捉他们身上的闪光点,给予充分的肯定和赞扬,让他们看到希望,满足其自尊和正常的心理需要,他们的学习积极性也会逐步提高,可以为转化创造契机。
三、培养潜能生良好的自信心
自信心是一种性格特征,它直接影响着学生的健康成长和发展。潜能生往往在学习生活方面缺乏自信心,有些孩子甚至自暴自弃,有破罐子破摔的想法。培养孩子的自信心,我尝试过以下几种方法:
1、建立成长记录袋。心理学认为,人在回忆以往的成功经验时,往往能处于兴奋乃至陶醉之中。激起自豪感,鼓起克服困难,改过自新的勇气。不难想象,有意识地让他们回忆过去,将使学生从以往“光荣历史”中鼓起学习和生活的勇气,扬起理想的风帆,自觉要求自己。从而产生“我并不差”的自信意识,这无疑是一种有力的激励。我刚开始建立成长记录袋时,同学们就非常积极的记录着自己的“光荣历史”。成长记录袋的内容不可贪多求全,要有针对性,避免增加老师和学生的负担。记录中资料
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