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例谈语文课堂导入的有效性 ? 12.8 特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。 “导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。语文课堂教学中．教师的首要任务就是设计出有效的课堂导人．引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切人点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境。唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣。提高课堂学习效率。那么，怎样的课堂导人才是有效的呢?下面笔者将通过一些课例来具体说明。 一、是否合乎学情 课堂教学的主体是学生。学生的年龄特点、兴趣爱好、所学旧知等即我们教师要关注的“学情”。课堂导人的设计要切合学生的学情，否则将是无效的导入。例如某教师在教学朱自清的《春》时这么设计导入：你们了解朱自清吗?教师的初衷是想从介绍作者人手，引入新课的学习，殊不知学生并不了解朱自清，于是答出写过《骆驼样子》的答案引起课堂轰笑。接着又转入《骆驼祥子》作者是谁、是话剧还是散文的争论，等教师正本清源再绕回来时，美文《春》的美感早已不知去向。造成这种尴尬的局面，恐怕教者是始料未及的．其原因就在于教师在教学前未对学情做一定了解，使得自己的导入设计与学生不合拍，造成“出师不利”的局面。 二、所占时间是否精当 导人只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路．不能喧宾夺主。有的教师在导人上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱。例如某教师在教学刘心武的《错过》时这样导人：先让学生说说对“机不可失，时不再来”和“过了这个村就没这个店”两句俗语的感受；再让学生回忆自己的人生中曾错过的事，并说说错过后的感受。这两个环节下来，课已去了一小半，学生至此还没读过课文．再者这篇文章在词句理解上具有一定的难度，好容易刚产生出的对“错过”的感受，一下子又被晦涩的文字冲走了。整堂课呈现“前松后紧。教师讲替代学生悟”的局面。若导人时只保留第一环节，在阅读理解课文后再进行第二环节．教学可以产生质的飞跃，让学生水到渠成地理解课文．深化认识。 因此．导入要尽量短小、精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成，以期最大限度地提高课堂教学效率。 三、是否是课堂的有机组成部分 导入应该是课堂的有机组成部分，不能为了导入而导入。例如某教师在教学梁衡的《夏》时设计了这样的导人：出示了三张图片，分别是春花图、红枫图和雪景图。让学生说说图片分别是哪个季节的，并用学过的优美句子来描绘图片上的景物。于是学生分别说出：春季，红的像火，粉的像霞，白的像雪；秋季，霜叶红于二月花；冬季，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。教师接着说：文人墨客都把美词佳句给了春秋冬季，那么夏季呢?今天我们一起学习梁衡的《夏》。教师这样导人新课．用图片给了学生直观的感受，以美文调动了学生的旧知，文人墨客忽略夏季又使学生产生了情感共鸣。急于要去看看课文，想给夏季找回个公道，这应该是一个不错的导人。然而，该教师紧接着却安排学生检查预习，朗读正音等，显然．这两个教学环节之间严重脱节，精彩的导人也就变得低效或无效了。 四、是否能激起学生的学习兴趣 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见情感在认知活动中的重要性。教学活动本身就是一种情感的交流活动。在教学活动中．当学生的需要得到满足时，就会使其处于超然自由的状态。而快乐的情感常常会催生兴趣，使学生产生钻研、探索、创新的强烈愿望，因此课堂导人是否能激起学生的学习兴趣也是导人有效与否的标准之一。 例如某教师在借班教学《给妈妈的圣诞礼物》时设计这样的导入：在多媒体上出示一张卡通图片(以朦胧的雪景为背景，一个微笑着的可爱小女孩．头戴圣诞帽，手里托着一颗红心)，告诉学生今天我们要学的课文与这图片有一定的关联，请学生仔细观察图片后猜猜课文内容与什么有关。这一着激起了学生的学习兴趣，很快出来了许多答案：圣诞节、小女孩、雪、圣诞礼物……待老师把故意没印课文标题的文章发下去，并请大家看课文给文章拟标题时，学生一个个是那么迫不及待。这样的导入，图片贴近学生的兴趣爱好，猜测激起学生的探知欲望，更多的是产生了对学习课文的浓厚兴趣。继之对课文内容的钻研、探究甚至创新也变得轻而易举了。文中给妈妈的圣诞礼物尽管只是一条围巾，但从这个导入也让学生领悟到礼物的真谛：是女孩对妈妈的爱心、是文中所有帮助女孩完成心愿送围巾给妈妈的人都拥有的一颗爱心，可谓意韵深远。 五、是否有利于文本的有效解读 现代的阅读理论告诉我们，任何一个读者在阅读作品之前。都处在一种先在理解或者先在知识的状态．没有这种先在理解或者先在知识