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PAGE PAGE 6 在比较中品鉴 2008年4月，我参加了衢州市2008年农村小学科学课堂教学评比活动。对于这七节课中的一堂课《测量水的温度》已经是第3次听到，加上自己已有的两次教学实践，所以，对这节课的课堂教学格外留意。听课过程中，我边听边想边比较琢磨，的确获得了独特的过程体验。 回顾两次实践，遗憾颇多…… 教学任务重是这一教学内容的一大特点。两块内容：一是要正确掌握温度计的使用方法；二是要运用这一技能发现水温的变化规律。要想在40分钟内完成教学任务，学生一定要对第一项内容掌握到位，也就是温度计的正确使用，能比较快速读出温度计的读数。假如不能正确使用温度计，就会影响到这节课的教学进程，影响到数据采集的准确性。这节课主要探究内容是在间隔相同的时间内测量和记录4杯不同冷热的水的温度，从测量出的数据分析其规律，得出科学的结论： 热水的温度会逐渐下降。 温度高的水降得快，温度低的水降得慢。 两次教学，教学时间紧与教学达标难的矛盾一直没有解决。 第一次上这堂课，对温度计的正确使用花的时间多，全班的学生已掌握正确使用温度计的方法。但是，在对测量的数据进行分析占用了大量的时间，学生还不够明确不同的冷热的水的温度变化情况。看来，在对水的温度变化的探究，在教学设计上不精细，学生活动难以达到预设的效果。教学将近花了50多分钟。教学效果也不理想。 第二次教学在另一班级进行。吸取前次教训，我适当压缩了正确使用温度计的教学时间，结果正确使用温度计的掌握情况不如前面。如何加强学生的数据意识？我对数据的记录改进了方法，增加了一栏对不同冷热的水的温度的估计，让学生有意识去注意所记录的温度。结果在数据的反馈上花了大量的时间，教学内容还是没有在规定的时间完成。 两次教学皆不如意。是教学内容的问题，还是自己教学设计的问题？ 有意特别关注，有幸品味…… 有幸在课堂评比中第3次亲密接触到这堂课。因为有失败的经历，所以对县里选送的这节课倾注了特别的兴趣。 教学的第一部分，选择适宜的温度计，教师处理非常简洁。出示三种温度计：体温计、气温计、水温计，从三种温度计测量范围入手，引导学生选择合适的温度计。第二部分正确使用温度计的方法的学习和第三部分水的温度变化规律的探究，教师通过精心设计巧妙地化解了我在教学中遇到的困难。 为了在有限时间内达成教学目标，教师对教材作了大胆的处理。 教材在练习使用温度计时，设置了四种水：自来水、温水、烫手的水和刚从热水瓶里倒出来的开水。执教的郑老师改用一杯开水的温度测量。 先是测量一杯自来水。看看四个人测得的温度是否一样，如果有差异，分析产生差异的原因。借此强化使用温度计的正确操作方法。 再是测量一杯开水。让每一小组的四位同学依次测量，即时读出并记录水温。 热水温度变化记录表（单位：℃） 第 组 第一位同学 第二位同学 第三位同学 第四位同学 温 度 这样就避开占用时间勾兑不同温度的四样水和准备多样工具的繁琐。实际上，四杯水的测量后面会实际测量，而把四杯冷热不同的水换成烫手的热水依次测量，借用四人测量和记录的时间差，让学生在学习掌握正确的温度计使用方法的同时，让学生感受到热水在短时间内温度的快速变化。借用学生对这一变化的初步感知，顺利过渡到下一问题的 探究活动中去。 在探究水温的变化实验时，把原来的四杯不同冷热水的测量，改为三杯。教材是四种冷热不同的水，但在实际操作中会发现调四杯水要花一定量的时间，执教者把4杯冷热不同的水换成自来水、温水、热水瓶倒出来的水。自来水、温水（刚才使用的热水已经成为不太烫手的温水）都是现成的，只需要再倒一杯热水，就已经形成了“热、温、凉”不同温度的水的基本结构。我想，这样做，大大简化了实验材料的准备时间，为后面的数据分析赢得了相对充裕的时间。 与之相比，我的教学在这些地方显然还不够灵活，在对活动时间的统筹设计上还需要好好琢磨琢磨。我想这就是教师教学智慧在教学中的体现。教师的智慧就是在处理教学困惑的过程中磨练出来的。 记录表的设计有创意，增加了思维量，让学生有意识去思考问题。 执教者第一张记录表： 热水温度变化记录表（单位：℃） 第 组 第一位同学 第二位同学 第三位同学 第四位同学 温 度 让每一位同学去测量同一种水，老师可以知道学生正确使用温度计的情况，学生也会马上发现刚从热水瓶里倒出来的热水温度变化。打破了技能训练的局限，让学生在技能训练后，关注自己测得的数据，产生对问题的思考：温度的这种变化是否有一定的规律呢？过几分钟后，再分别测量每种水的温度，这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变？很自然地引领学生开展新的研究。 执教者第二张记录表： 连续测量8分钟内水温变化的记录表（单位：℃） 第 组 温度 时间 0 分钟 2 分钟 4 分钟 6 分钟 8 分钟 自来水