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关于英语课堂教学中“批判语言学习”的启示 摘要：在各类教学理论层出不穷与教学改革高速发展的今天，如何有效地将“批判语言学习”这一理论与课堂教学结合起来进行中职生英语课程教学，提高学生的英语语言批判能力，进而提高英语的综合运用能力，是完善中职生英语教育教学值得探讨的问题。本文通过批判语言理论学习并结合课内外实践，探讨中职生英语课堂的教学模式、教学设计、学生和教师的角色转变等问题，从而为完善中职生的英语语言综合运用能力尽一份力。 关键词：批判语言学习；中职生；英语课堂教学 1.引言 当前，各类中职院校正处于特殊的转型时期，一些中职院校正逐渐从单纯的学历教育转向系统的职业教育。中职院校岗位指向性强，人才培养的基础更多的侧重于专业的职业技术能力而忽略了对他们的实际综合能力的培养。由于中职生的科学文化基础薄弱，被动学习思维根深蒂固，学习习惯不正确，因此，在中职英语的教学过程中加强他们的批判语言学习能力，才能促使他們积极地应对各类教育转型，以期更好地服务于各类职业教育的学习和研究，最终为各个职业岗位提供具备可持续发展能力的人才。 2.何为“批判语言学习” Lieberman（1979）认为，外语教师希望在有限的教育时间内尽可能地提高学习者的外语水平，但同时也应该让学习者学会理解，学会思考，学会把所学的知识与社会文化联系在一起。如果学习者能对自己、对社会有一个更透彻的认识，他们就能更好地去履行自己作为个体的人和社会的人的职责。这就意味着要培养学生的语言批判意识（critical language awareness）（Fairclough 1992）。人不可能对复杂的事物持一种绝对客观的态度，往往要对事物进行建设性的批判。Corson（1990）认为，语言批判意识的培养意味着在学习语言的过程中，人们应该进行一种“批判性语言学习”（critical language awareness）。 3.中职学生的学情分析 与普通高中学生相比，中职生在学习上主要具有以下特点： （1）学习基础不佳 相比高中生而言，中职生的学习成绩比较弱，英语底子普遍薄，文化基础停留在初中水平，具体体现在读音不标准，有的甚至看不懂音标，进而拼写单词比较费力，默写情况堪忧。中职生做阅读的能力也普遍较弱，鲜有能彻底理清文章思路的学生，所以学习起英语来比较费力。 （2）学习动机不明确 中职生一部分是中考失利无奈进入中职院校求学，一部分是自小成绩就不大理想，为了混张文凭随大流进入中职院校读书，带着这样的情绪他们对自己的学习期望值不高，不愿多学。 （3）学习能力偏弱 中职生由于基础不扎实，动机不明确，导致学习能力也较弱。课上，他们缺乏主动思考的能力，总是单纯地进行简单记忆和被动接受，学习策略明显不高；课后，他们也鲜少会进行自主复习和预习，学习能力与学习成绩进入恶性循环。 4.五年制中职学生批判性语言学习能力的培养 一直以来课堂教学都是学校教育教学的重要组织形式，也是中国一直以来沿用的最广泛最常见的教学模式。传统教学模式中是教师讲与问、学生听与答，教师占据了课堂的主导地位，学生沦为配角。现代教育理论要求我们以学生为主体，培养学生的综合运用语言的能力，进而迎接新形式下对英语教学的挑战。 4.1课前布置预习任务，自主学习 “批判语言学习”主张把课堂发展成为教师和学生都能自己发声的地方，从而他们能够认同自身的经历，并相应地获得他们的认同感，克服一种“文化霸权感”。需要注意的是，这并不意味着教师要无条件地肯定那些声音，更重要的是，教师不要阻止年轻人的声音。因为没有声音也就意味着没有权利。教师应该批判地保证学生的声音和认同，鼓励他们去融入和理解他们的周遭世界，同时去挑战那些以多种方式来促进社会发展的声音。（麦克拉伦，周霖2009：147）。中职生一般不会在课堂上很活跃，所以为了促成这种课堂模式的成功，教师应该充分地转变自己的角色，利用课后时间，给学生布置与课文相关的预习作业，让学生充分运用网络资源与多媒体工具，让学生在课余通过自主学习来为课堂的积极发声与批判做准备。 4.2两个角色的转变 （1）教师角色的转变 在中职生的“批判语言学习”的教学实践过程中，教师自己首先要具备专业知识，还要有一定的批判性思维，教师也要努力做一个具有民主性、积极性、能动性、灵敏性，并且是有知识、有同情心的人；教师要有和学生面对面实时交流的能力，教师需能对课堂活动进行隐性的控制，能对学生引导启发，进行情感激励等等。总而言之，教师要从各个方面全方位多角度地培养自己综合运用语言的能力和掌控课堂总体导向调动学生积极性的能力。 （2）学生角色的转变