基于认知语言学“事态把握”的视角分析日语学习者授受表达的使用.docxVIP

基于认知语言学“事态把握”的视角分析日语学习者授受表达的使用 摘 要：在日语中，“授受表达”对于学习者而言是较难掌握的一个语法点。其原因之一是日语学习者和日语母语者对事态把握的角度不同。本文从认知言语学的视角入手，以“事态把握”为中心，分析日语学习者的授受表达使用情况，指出其中的问题点并试探讨指导方法。 关键词：认知语言学；事态把握；授受表达 中图分类号：H36文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0267-01 认知语言学是从认知的角度观察语言、分析语言，并根据观察分析的结果描述认知和语言的关系，总结认知和语言之间的客观规律。近年来，认知语言学被广泛应用于语法研究，为正确的理解、使用语言提供了新的视角，并取得显著成果。本文通过认知语言学的视角，以“事态把握”为中心，分析日语学习者在学习日语授受表达时的使用情况，对其中产生的问题分析原因及解决对策。 在日语中，一般很少将句子主语如“私（我）”、“あなた（你）”等直接表达出来。但对于日语学习者而言，由于母语影响等原因，会出现主语使用过度的现象。如接电话时，出现“私は張です（我是小张）”等不自然的表达。究其原因，从根本上看，是因为日语母语者和日语学习者对“事态把握”的看法不同而导致的。日语母语者一般会较主观地把握事态，更倾向于一个人叙述；而其他语言母语者，如英语和中文母语者的情况下，一般会较客观地把握事态，更倾向于对话的方式叙述。因此，为了使日语学习者掌握更自然的日语，需充分理解日语母语者对事态把握的认知。 与物品、恩惠的授受相关的日语授受表达是语态的一种，能反应出日语的典型特征，在实际的各种场合中使用频率较高，因此在日语教育领域中，是非常重要的教授项目之一。授受表达不仅是单一的物品间的授受关系，作为补助动词也被频繁使用的与恩惠相关的授受表达也非常多。由于使用时需要考虑多方面因素，如说话人和听话人之间的关系、恩惠性、方向性、敬语表达等，学习难度较大。而其使用正确与否，对于学习者是否能够使用自然的日语而言，起着非常重要的作用。 在日语授受表达相关的先行研究中，有研究结果表明，对于日语学习者而言，最难的是“くれる·くださる”。学习者在学习日语授受表达初期，会出现即使使用了“くれる”，后面还加上“私”的情况，如“これはクラスメートが私にくれたプレゼントです（这是同学送我的礼物）”这样不自然的日语表达。此外，对于长辈、上级，由于“施恩”是较为失礼的行为，因此也出现了“～てさしあげる”这样的不合适表达。并且由于受到母语的影响，部分学习者会习惯于客观地捕捉事态，出现“彼に手伝いに来ないかもしれない”这样应该使用授受表达时却没有使用的情况。从这些使用情况可以看出，学习者没有掌握日语中“经常表现出与说话人的关联”。针对以上误用，可对学习者进行这样的指导：“～くれる·くださる”句型中，接受物品、动作、恩惠的是我方或我方相关人员，因此应省略“私に”部分。而针对“～てさしあげる”对长辈、上级的误用，可指导学习者使用自谦表达“お～します”。 日语是对“视点”较为敏感的语言。“视点”对于选择授受动词而言有很大的影响，且能反映日本人对于事态的把握，因此如果学习时无视的话，表达会变得不自然。所谓“视点”，包括两方面：一是作者观察事物时所处的客观位置；二是作者看待事物的主观立场。此处，授受动词“くれる”，将视点置于接受方，与其他授受动词相比，显得较为特殊，由于同时具备能动句和被动句的性质，因为被认为是最难掌握的授受动词。学习者在学习初期有时会不清楚何时使用“もらう”何时使用“くれる”。有时两者皆可使用，尤其是主语被省略时，也就是“誰が誰に（谁对谁）”没有明确表达的情况下，如“ちょっと手伝ってくれますか/もらえますか”，到底使用哪个授受动词更合适、更自然？学习者经常感到困惑。 此外，在授受表达中，对于学习者而言，表达“迷惑（添麻烦）”的使用方法比较难以理解。对于母语是客观把握事态的学习者（如中国日语学习者）而言，呈现出一种“回避使用”的倾向。比如“ここで乱暴を働いてくれると困ります（你在这里闹事的话我会觉得很困扰）”，这句话，中国学习者很少会去关注说话人“不想让对方在这里闹事”的本意，而直接使用没有授受表达的句子“ここで乱暴を働くと困ります”。换言之，呈现出一种感受不到说话人意图的客观把握事态的倾向。其中的原因，母语的影响自然不必多说，除此之外，在中国使用的日语教科书里，关于授受表达的方向性大多都有相关解说，但却较少涉及说话人的主观意图。因此，在实际教学中，教授者应对说话人对于事态把握的“主观性”进行适当说明。不仅从授受的方向性进行解说，同样要重视日语母语话者对事态的“主观性把握”，这样才可能使学习者掌握较为自然的日语。