从心理语言学的角度看二语习得和外语教学.docxVIP

从心理语言学的角度看二语习得和外语教学 摘 要：从心理语言学的角度通过对语言习得的心理模式研究，以及借鉴母语习得的经验可以促使外语教师和学习者采取更有效的方式来构建语言符号与事物 - 形象代码之间的有机联系，从而达到更好的学习效果。 关键词：心理语言学 心理模式 二语习得 教学活动 母语 第二语言获得是一个复杂的心理过程，它是一种有意识或无意识地学习一种外语或第二语言的过程，第二语言习得一直是心理语言学研究的重要内容之一。心理语言学认为，交际者要表达自己的思想，就必须要通过语言符号及其内部的编程进行一系列的转换来完成交际的目的。在不同语言中，许多常见的事物，其名称数量不等，语音、语法、语义和语用层面的特点也比比皆是，这种语言符号与事物—形象代码之间的转换造成了二语习得者的习得困难。另一方面母语习得同二语习得相比有很大的区别和优势，二语学习者也可以借鉴母语习得的经验来完善语言的习得方法。 一、心理语言学视角下的母语系统与二语习得 我们经常可以看到，在外语学习中，多数学习者在将第二语言译为母语时的准确程度要优于将母语译为第二语言。从另一方面也可以看出，在二语习得过程中言语理解要重于且易于言语产出。心理语言学认为，交际者表达自己的思想，就相当于把要表达话语的内部编程转换交际者表达自己的思想，然后把要表达话语的内部编程转换为交际对方能够明白之的语言，这需要通过语言符号完成，需要交际者通过独立自主地选择语言手段来完成。 第二语言习得建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。母语体系在二语习得之前大脑中已经存在，已建立了一整套的语言模式。它既是学习第二语言的资源，又是干扰二语习得的根源。在第二语言习得过程中，最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入是语言习得的必要条件”[1]。学习者通过对可理解性语言材料的处理，在最后形成第二语言的表达，这就是语言输出。在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、分析、迁移和语际语的形成等。二语的结构类别必须建立在母语结构类别基础之上，如果说母语习得充分发挥或调动了人类与生俱来的语言习得机制的话，那么二语习得就很大程度上依赖于后天的输入。第二语言的获得是一个非常复杂心理过程，它受到各种心理因素的影响，而且母语在第二语言的习得过程中的影响也是很大的。在外语教学中应当重视母语的作用，并且不能忽视学生已经掌握母语这一事实，利用母语优势去促进外语教学。 二、心理语言学对外语学习的指导意义 根据心理语言学关于言语活动结构的理论可知，人的言语活动和其他任何一种人类活动一样，也可以分解为以下步骤：动机—目的—话语的内部编程—在内部言语中建构话语—口头或笔头表达；语言单位之间具有层级关系，可表述为音位≤语素≤词≤词组≤句≤句群≤篇章。语言单位是表达语义的手段，它是现实事物在言语活动中的映射，语言单位与其所指之间是多对多关系：语素对映事物标志，词对映事物，句子对映事件事实缩图的各个构成部分，语句对映事件事实的缩图，篇章对映世界片断的整体情景。语言单位的各个所指具有不同的表达形式，而这些表达形式同其语义之间的多对多的复杂关系也是习得者二语习得过程的障碍。 （一）心理语言学对词汇语法学习的指导意义 语义记忆是我们使用语言所必需的记忆，它是一部心理词典，是一个人所具有的关于字词和其他语言符号，它们的意义和所指，关于它们之间的关系以及操作这些符号、概念和关系的法则、准则和规则的有组织的知识。外语的词汇必须循序渐进地引入，并着眼于单词的用法，从来就是教师和教材编写者的金科玉律，这就促使人们选择建立了一套常用的所谓的高频词汇体系，许多研究者也认为在人类的语言构造活动中存在一种词库说，即大脑在言语活动中的常用词汇会被优先记忆。词汇作为语言结构的基层组成部分，词汇量的掌握对二语习得者来说非常重要，无论是语言的理解还是语言的产出，对习得者词汇量的要求是非常高的。虽然在言语交际中有限的词汇加上身势语可以达到交流的目的，但是在正式的场合并不能满足习得者最终的学习目的和要求。一个优秀的二语习得者的词汇量必然是能达到完成言语交际的要求。 从二语习得的角度来看，如果仅仅掌握语言符号或者说只掌握了符号的语表内容，忽视语言符号的所指就不能把本来具有鲜明事物个性的言语与其事物—形象牢固地联系起来，就不能建立与特定语言文化相对应的事物—形象代码，也就不能形成并非与母语的事物—形象代码系统完全相同的外语事物—形象代码系统。因此，对于外语教学而言，“语言和思维之间靠事物—形象代码作为中介”[2]的思想具有极其重要的意义。因为学习者不在目的语表达手段和大脑中事物—形象代码之间建立较为稳固的有机联系，就无法熟练地运用目的语表达自己