生态语言学指导下的大学英语改革探讨.docxVIP

生态语言学指导下的大学英语改革探讨 摘 要：生态语言学作为生态学与语言学相互交叉而形成的一门新学科，已从原有的自然生态学和社会生态学，向文化生态、精神生态层面和生态学等科学转变。因此以生态语言学为引导，为进行大学英语改革提供了科学认识的新思维与研究方法。文章主要分析了生态语言学指导下的大学英语改革，希望能为大学英语课堂教学提供参考。 关键词：生态语言学指导 大学英语 改革措施 从生态语言学的角度来看，大学英语教学是一个完整的微观生态系统，需要确保大学的教学环境、教学参与者、教学设施与教学内容达到生态平衡，通过语言生态学的有关理论与方法对大学英语教学加以分析，才能提升教学主体的素养，促进教学生态系统良性循环，从而实现学生英语综合能力的提升。因此在生态语言学指导下，加强大学英语改革与完善具有重要意义。 一、我国当前大学英语教学的现状分析 1.课内外知识的应用失衡 针对我国当前大学英语课堂教学的现状而言，部分教师仍沿用应试教育的灌输模式来传输英语知识，没有充分发挥学生的主观能动性，导致课堂教学质量下降，不尽人意。加上师资力量紧缺与教学任务繁多，部分教师无暇顾及教学方法的创新、课外实践活动的开展，造成课内外知识的应用失衡。 2.教师引导和学生个性发展失衡 在大学英语教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，引领学生树立正确的学习观念，培养他们独立自主学习的能力，以营造“教学相长”的生态气氛。然而从实际情况来看，部分教师在课堂上只是唱着自己的“独角戏”，仍以读、写、听、说和译来传授英语知识，这种没有正确理解教师引导、学生主体关系与不重视学生积极性发挥、个性发展的思想，势必会造成教师引导和学生个性发展失衡[1]。 3.教学环境失衡 对于英语教学环境，我国有关学者将其划分为社会环境因素、校园环境因素和个人环境因素等三个层次，这三个层次包括了英语学习者所在的全部环境。据中国外语教育研究中心在我国48所900多位大学英语教师的问卷调查中显示，教师师资紧缺、教师水平有待提升、统考压力增加、教师投入不足和教材内容滞后分别占31.5%、30.8%、26.2%、16.1%、17.1%。这从某种程度上反映了英语教学环境失衡，制约了英语教学进一步发展。因此只有为英语课堂教学创造提供一个良好的教学环境，才能实现微观英语教学系统的稳步发展。 二、生态语言学指导下的大学英语改革措施 1.實施生态化的教学模式 在生态语言学指导下，探讨大学英语教学的转型，应坚持生态系统多样化的原则，建立生态化的教学模式。具体体现为：在建立生态化的教学模式中，学校应以生为中心，积极探索一条适合自身办学的教学模式，将学习和运用有机结合起来，邀请以英语为母语的留学生到课堂上与同学们用英语来交流，或者是在课堂上组成以不同课题为讨论中心的讨论小组，进行分层次教学，以满足不同层次学生的英语学习。必要时，可将英语课堂搬到室外，组织英语社区，引领学生在实际生活中学习与应用英语，以提升课堂教学效率[2]。 2.编制生态化的教学内容 教学内容即在教学过程中，与师生发生交互作用、服务于教学而形成的一种教学素材和信息，是学校将知识与技能传授给学生，灌输思想与观点，培养习惯与行为的总和，对教育教学具有重要意义。因此在教学内容编制方面，应坚持因材施教的原则，依据学生的实际情况与不同需要，对教材内容加以删减，适当作出补充、延伸与拓展，从而实现从“教教材”到“用教材”[3]。例如在大学英语的听力教学中，可以播放一首歌曲——“Say you Say me”，先让学生边听边唱，紧接着通过听写歌词的方式，让学生将歌词中的动词、名词等关键词作为填写内容，锻炼自己的听力能力。此外，随着科学信息技术不断发展，多媒体技术在教学领域中得到广泛应用，教师可借助这一优势，在普特网上定期收集、下载一些热点新闻短片，播放给学生观看，让学生在听力课上进行角色模仿，将枯燥、乏味的课堂变得更加生动有趣，以充分挖掘学生的潜能。 3.创建开放的英语学习生态环境 大学英语课堂教学由于环境制约，无法为学生提供语言技能训练所需要的真实、自然的语言环境与生活环境，因此必须突破大学英语课堂教学时空的限制，将大学英语课堂教学纳入到开放的生态系统中，拓宽英语教学的知识面，引领学生从封闭性的教室走出来，进入到社会这一大课堂中，重视课内外的有机结合，这样才能为大学英语课堂教学注入活力[4]。例如教师可依据教材内容与学生所关心的焦点话题，组织duty report、topic discussion和role play等活动，营造真实的英语语言交流情境，让学生进入到犹如身临其境，感受到自己并不是在学习英语，而是运用英语语言和他人进行交流沟